语文课程活动导学设置的应然原则

陆青

摘   要：纵观当下小学语文教学活动设计单的设置，很多教师将教学活动设计单演化成纯粹的布置任务，缺乏对学生实践活动过程的有效指导，严重削弱了教学活动设计单的实践性价值。因此，笔者提出小学语文教学活动设计单的设置，应强化对学生活动导学效能的彰显，引领学生由任务转向活动。

关键词：活动导学单   應然原则   精准对接

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。紧紧围绕学生的“学”为中心开展科学、合理的实践活动，是贯彻新课程理念的需要，也是发展学生语文学科核心素养的需要。

一、实践活动单的教学意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导自主、合作、探究的学习方式，这意味着教师必须从传统教学理念中走出，彻底摆脱传统教学中机械的讲解和生硬的分析，搭建有意义的语文实践活动，组织学生在实践活动中发散思维、大胆探究，从而促进学生语文能力的发展。但是，纵观当下语文教学活动设计单的设置，很多教师将教学活动设计单演化成纯粹的布置任务，缺乏对学生实践活动过程的有效指导。

二、 教学活动设计单的特点

在教师的带领下，教学活动设计单能让学生能真正经历“合作、探究、思考、创新”的学习过程，并获得属于自己的能力。具体来说，一个好的教学活动设计单应具备以下特点。

（一）有明确的学习目标

教师设计的导学单，应让学生清楚地知道本节课将要进行哪些内容的学习，需要采取哪些策略来达成，可以通过怎样的方式来展示自己的学习成果。例如，在教学《落花生》（统编版语文教材小学五年级上册）一课时，笔者设计这样的导学内容：（1）许地山先生在这篇文章中介绍了哪些与花生有关的内容？请通过列表或思维导图将课文的主要内容呈现出来。（2）本单元的语文要素是“了解借助事物抒发感情的方法”，你读到了许地山哪些抒发感情的方法？（3）在阅读课文的过程中，你遇到了哪些问题？是怎么解决的？还有哪些问题没能得到解决？笔者把教学活动设计单提前一天发给学生，让他们有充足的时间去思考。

（二）有充分的合作探究

阅读是学生个性化的行为，在学生进行语文阅读与表达实践时，教师要给足学生自主思考与探究的时间和空间，并积极组织他们开展小组合作和交流活动。在充分的讨论和交流中，扬长补短，查漏补缺。比如，在设计《落花生》一课的教学活动单时，笔者安排了这样的辩论活动：“作者将普通的花生与苹果、石榴、桃子作对比，是在抬高花生的身份吗？”“你是否愿意成为花生那样的人？”如此，通过充分的讨论，让学生做出自己的判断，从而形成正确的价值观。

（三）预设与动态的生成

教学活动设计单一经制定，学生的活动流程就会相对稳定固化，但不应成为学生实践的枷锁。因此，教师的教学活动设计单要具有一定的开放性，要发挥学生的主观能动性。这样，才能促进他们更好地生成。在《落花生》的教学活动导学第三部分，笔者设计了阅读链接材料，有《白杨礼赞》《小草》，让学生在拓展阅读中，进一步感知借物喻人的手法，生成属于自己的表达，从而落实好单元语文要素。

三、教学活动设计单的原则

（一）精准对接有效的教学内容

上海师范大学教授王荣生指出，语文教学如果没有适切的教学内容，无论树什么大旗、耍什么花招，都无济于事。因此，教师的教学活动设计单要对准有效的教学内容，否则一切都将成为空谈。

例如，统编版语文教材小学六年级上册《丁香结》一文，其单元语文要素是由阅读的内容想象开去。这一要素指向阅读能力，引导学生根据自己所阅读的内容，联系实际进行拓展性想象，从而获取更丰富的认知，能更好地解读和内化文本的主题。因此，在教学这篇课文时，笔者对学生提出这样的问题：“该文描写了不同状态和环境下的丁香结，这样的描写仅是作者对丁香结的认知吗？”在课堂教学中，笔者介绍了作者写作这篇文章的背景资料，当时作者的弟弟正与病魔搏斗，作者想借助丁香结的精神鼓励弟弟战胜病魔。因此，教师必须关注这篇文章的最后一句话，提问学生：“你是怎样理解课文最后一段话的？联系自己的生活实际，想一想这段话可以送给生活中哪一位认识的人。”这一教学活动单的设置就将导学的内容聚焦在最需要教学的内容上，将活动设置与教学内容的选择有效对接，提升了教学活动设计单的实用性价值。

（二）充分关注学生的认知难点

学生是课堂教学的主体，教师在设计教学活动单时，应以促进学生认知能力的发展为准绳，应针对学生在学习过程中遭遇的困难，提升导学的针对性。

例如，统编版语文教材小学四年级上册《西门豹治邺》一文，其单元语文要素是学会简要复述。针对这篇课文中最核心的语段（西门豹是如何惩治巫婆的），学生难以从具体的语言文字中提炼出简要复述的方法。于是，笔者设置了相应的探究活动：一是梳理西门豹惩治官绅的过程;二是关注西门豹在惩治过程中的言行，了解这些言行背后所蕴藏的独特智慧;三是有效串联文本信息，尝试以转述的方式，向其他人讲述西门豹惩治巫婆的过程，对课文内容进行复述。这一教学活动设计，不仅明确了整个活动的目标，也渗透了相关的方法和操作策略，能有效地帮助学生进行简要的复述，同时将活动的效能最大化。

（三）精准把握适切的教学契机

课堂教学是一门艺术，任何教学策略都不是随心所欲的结果，教师要根据学生原始的认知能力、教学内容特点及课堂动态生成的结果进行综合性的考量。因此，对于教学活动单的设计和运用，教师要充分地把握课堂教学的契机，该出手时就出手，及时运用，从而起到较好的教学效果。

例如，在统编版语文教材小学五年级下册《跳水》一文中，当船长拿枪逼孩子跳水时，看似一个简单的动作，其背后却有船长深思熟虑的过程。因此，笔者引导学生在把握文本信息的基础上，让学生真正认识到船长之所以逼孩子跳水，一方面是因为孩子处于危急之境，只有跳水才能从绝境中解救出来;另一方面是因为船长出于自身的经验，考虑到周围风平浪静，同时所有的水手都集中在甲板上，这就为孩子跳水逃生提供了相对有利的条件。在这样的教学过程中，学生能进行综合性的梳理，从而智慧地处理和运用信息。此时，笔者引导学生在前期学习成果的基础上，整理、调整、串联所有的信息，从而高度还原船长拿枪逼孩子跳水这一行为背后经过的思考过程。在教学过程中，笔者为学生搭建多维的实践平台，并在学生零散学习的基础上，及时运用教学活动设计单，引领学生的认知意识不断地发展。

在语文教学过程中，教师应避免机械的追问和烦琐的分析，应以板块状搭建有意义的活动平台，在践行和运用教学活动设计单的时候，不能将活动窄化为布置任务的平台，而要着力于教学活动设计单的功能，点拨和引领学生在实践活动中发散思维、积极探求，从而为学生的语文学科的综合性发展能力奠定基础。

参考文献：

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