如何在地理课堂中有效提高学生参与度

涂宏峰 刘婷

摘   要：在核心素養的指导下，地理课堂不再是教师的“主场”，而是以学生为本，更多提倡学生积极参与，鼓励学生自主思考与探究，进而培养学生的地理自主学习能力。高中地理要求学生具有较强的综合思维能力和理解能力，普通批次学生基础薄弱，自主学习能力弱，很多时候缺乏独立思考，导致课堂参与度不高。本文以普通批次高中学生为研究对象，探讨学生课堂参与度低的原因，分析在地理课堂中提高学生参与度的策略，进而提升课堂的有效性。

关键词：地理课堂   学生参与度   课堂有效性

一、普通批次高中学生课堂参与度低的原因

现今大部分普通批次高中学生的课堂参与度不高，本文主要从学生和教师两个方面分析：首先，普通批次的学生基础较薄弱，难以跟上大部分学生的学习进度，造成学生自身缺乏学习积极性，学习没有目标，不愿意参与课堂活动。另外，很多学生在初中养成了只听不思的习惯，课堂上更多是被动学习，心理上容易产生畏难与抵触的情绪。其次，教师方面也存在诸多原因。教师在课堂上还是采用传统的讲授法，为了在规定的时间内完成教学进度，很多时候会在学生还未完全理解知识时就进入下一个知识点的讲解，导致学生参与度低。此外，教师需要花更多时间来维持课堂纪律，为了按时完成教学任务，多采用“填鸭式”的教学方法。在这种教学方式下，学生和教师之间缺少互动，容易变得厌学，课堂问题行为增多，形成恶性循环。

因此，地理教师迫切需要采取有效的教学方法和策略，提高学生的课堂学习参与度和自主学习的能力。针对上述出现的情况，教师需要创新教学方法，改变教学模式，为地理课堂赋予全新的特点，多种方式联动，提升学生课堂参与度，使学生成为课堂的主体和学习的主导者。

二、提高学生课堂参与度的教学实践

在新旧高考的过渡时期，地理教师的教学必须以地理学科核心素养为指导，通过多样化的教学方法和手段，提高学生的课堂参与度，从而打造高效课堂。

（一）有效预习，提供良好的学习开端

有效的预习可以为学生提供良好的学习开端。普通批次的学生大多没有养成良好的学习习惯，教师要引导学生养成自主预习的习惯，提升自主学习能力。预习不是漫无目的，地理教师可以根据本节课重点和难点内容，通过找概念、关键词等形式给学生布置课前预习任务，适当给学生布置问题，提高学生课堂参与度。

（二）设计问题，创设情境

为了提高学生课堂的参与度，教师可以采用以提出问题、解决问题为中心的教学模式。在这种模式下，提出问题的质量将直接决定学生学习的效率。在问题提出阶段，教师要帮助学生学习一系列的地理知识、易混淆的概念和术语等，引导学生将地理知识与现实生活结合，并从中发现问题。此外，教师还需要考虑不同学生的学习特点和能力，因材施教，确保提出的问题在学生的能力范围之内。

例如，在学习《地球上的大气》这一单元的时候，教师可以在课前提出几个简单的问题：最近的天气怎么样？我们所处的地区是什么气候？常见的天气有哪些？将学生的注意力吸引到课堂上，提高学生的听课效率。此外，在讲课过程中，教师也要为学生创设合适的情境，提出适宜的问题，比如什么原因引起了大气运动？这样就可以通过回答问题的方式提高学生的参与度。

（三） 兴趣引导，提高学生学习的积极性

兴趣是推动学生参与课堂的最佳推力，地理教师可以在课堂的不同阶段使用不同的教学手段和方法提高学生的兴趣。在课堂导入阶段，教师可以通过贴近生活的案例和话题调动学生的兴趣。例如，在导入《地球的圈层结构》时，教师可以采取视频和问题导入的形式调动学生的兴趣。在进入正课前询问学生是否了解地球内部的情况，结合中国的十八层地狱和国外《地心历险记》视频，提出问题：大家觉得可以采取什么方法了解地球内部？学生会有各种各样的回答，大多数学生在回答问题的过程中参与了课堂活动。

（四）小组讨论，问题探究

地理知识的学习不像数学那样具有很强的连贯性，而是根据不同的学习内容分成了不同的章节和类型。对此，教师可以根据专题的类型或学生的兴趣，将学生分成不同的学习小组，让学生根据自己的理解对本专题的内容进行讨论，并在不懂的地方提出问题。学习的目的就是解决提出的问题，在明确学习目标之后，教师可以为学生提供合适的学习材料，让学生通过合作，尝试着初步解决问题。在这一过程中，教师只是起到辅助或引导的作用，而不是代替学生思考，将最终结果直接教授给学生，剥夺学生思考的权利。

对于普通批次的学生，教师需要设置难度适中的问题。例如，在教学《区域农业发展——以我国东北地区为例》时，教师可以将学生分为“气候组”“地形组”“土壤组”“社会经济组”，四人一组，每个主题都由两组进行分析，两组进行竞争。小组中每个人都需要参与讨论，一人将组员的观点进行书面表达，一人上台阐述，两人在小组竞争时加以补充。这种方式能够让每个学生都参与课堂学习，表达自己的观点，提升学生的自主学习能力。

（五）以小组形式展示讨论成果

小组成员经过探讨后，小组内部会形成一个统一的答案，之后进行课堂展示，将小组的学习成果进行汇报并讨论。但通常情况下，小组成员的初次谈论并不能十分准确地解决问题，因此还需要教师的引导和启发，安排下一步的学习活动，然后重复此过程，直到问题得到完美解决。

例如，学生在完成问题讨论后，教师可以让每个小组选派出一个学生代表本组阐述观点，等学生回答完进行点评。教师需要指出不足之处，让学生意识到哪个部分还存在不足。经过适当的启发后，教师留给学生足够的时间进行深层次的讨论。

（六）利用教学评价，调动学生参与

教学评价除了教师评价外，还有学生互评及自我评价。科学的教学评价能够对学生发现问题、分析问题、收集资料、总结概括、小组合作、解决问题等进行全面的评价，不局限于终结性评价，更注重过程性评价。科学的教学评价虽然不能直接实现教学目标，但是能让教师和学生对自己的行为和认知有清晰的认识，做到及时反思。通过教学评价，学生能够认识到自己的不足，从而促进学生综合思维能力的提升。

（七）提高课堂参与度

笔者通过问卷调查得出结论：教学方法的选择是影响学生课堂参与度的主要原因。不少学生认为组建小组、参与课堂讨论及建立奖励机制是最有效的教学方法之一。因此，教师在教学过程中要广纳学生的意见，采取适当的教学方法，凸显学生的主体地位，使学生能够独立思考问题，积极主动地参与到地理课堂活动中。例如，在教学《地球上的大气》这一单元的时候，教师可以结合生活实际提出问题：蜻蜓低飞、蚂蚁搬家说明将要下雨，你认为有道理吗？为什么会出现这样的谚语？组织学生结合教材内容自主开展小组讨论活动，在提高学生独立思考能力的同时，可以加强师生之间的交流。

三、总结

培养学生地理学科核心素养是教育改革对地理教学提出的最根本的要求。教师需要认真组织课堂教学，以培养学生的地理学科核心素养为目的，让学生积极主动地参与到课堂活动中，让学生成为学习的主角，使学生从丰富知识向提高能力转变，从理论学习向社会实践转变，最终成为社会的有用之才。

参考文献：

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