小学科学课学习任务单设计的研究探讨

甘叶云

摘 要：小学科学是一门能够对学生综合素养进行培养的课程，而在进行教学时，将探究式的“学习任务单设计”式学习应用于教学活动中，能够使小学科学的整体教学质量得到提升，进而使小学生的学习能力得到进一步的优化。

关键词：“学习任务单设计”式学习;小学科学;教学方案;教学分析

小学科学课堂是小学生与自然、社会接触的重要桥梁，也是小学生了解科学发展和学习科学的一个重要场所，所以在进行教学时，为了保障学习质量，教师需要尽可能将各种优化的教学方式融入其中。

一、任务单的主要存在形态

探究式“学习任务单设计”式学习的主要目的是使学生之间能够更好地互相交流，在这一学习体系中，学生以小组为主体，而在进行探究式合作小组的教学时，学生之间的学习能力和学习个性的表达有所不同，所以在进行探究式的学习时，学生在小组内能够进行有效的观点和意见交流，这也是一种十分重要的学习内容。任务单形态主要分为四种：巩固练习型、预习型、环节引导型及综合型学习任务单，巩固型学习任务单主要以复习资料为主，帮助学生巩固知识，唤起学生的旧识，让学生回忆之前所学的来龙去脉。帮助学生能快速地学习并接收信息需要以预习型任务单为主，此任务能帮助学生快速了解知识。教师上课的教学环节主要是以环节引导型任务单为主，其不仅能充分扩展知识，还能衔接以往的知识，使辅助材料不再出现单一的情况，能激发学生的学习兴趣，教师可以在课堂大胆提问，引领学生探讨问题。综合型学习任务单主要是引领整个教学的过程，在课堂即是学生的引领者，是教师课堂的教学助手。为此，探究式的“学习任务单设计”式学习，需要教师为学生提供足够的学习资源，而小学生在获得了这些教学资源后，需要各自分工来完成自己的学习任务，这样的“学习任务单设计”式学习能够更好地提高学生的学习积极性，从而使教学质量得到提升。

二、目前我国小学教学任务单设计中的问题分析

（一）缺少学伴间的交流

学习质量与学生之间的交流度有较为密切的关联，学习任务单要求小组之间的各个成员进行密切交流，只有这样才能够使教学质量得到优化，而在现阶段的小学科学课堂上，大多数教师在提出让学生进行有效的互动交流时，发现许多学生都不知道如何进行有效的互动和交流，有的教师甚至还发现，在进行合作学习时，如果学生之间出现争执还有可能影响学生之间的关系，学生之间无法了解和信任对方，就会导致学习上出现冲突，这种冲突甚至还有可能延伸到学生的生活中。

（二）教案与任务单混淆

在进行科学课堂研究的小组教学前，教师没有对合作过程中的相关内容作出相应的论述，多数教师将综合型任务单设计成教案的替代品，教学任务陈旧，强制开展教学任务，只顾一再给学生派发任务，简单地将问题抛给学生，让学生进行小组讨论，导致学生的课堂体验无法得到有效的保障。学生在互相交流时，只是在小组内对某些问题进行简单地分析，并没有对其进行深入研究，往往都是解答出教师提出的问题后，便不再进行思考，这样不仅浪费了大量的学习时间，还没有明确的学习目的和步骤，造成教学的整体效果不理想，降低了学生学习科学的兴趣。而在进行“学习任务单设计”式学习分组时，教师的分组方式往往过于随意，并没有针对学生的特点作出相应的优化分组，这就导致学生之间缺乏可信度，影响了学生的课堂探究样态。

三、小学科学课学习任务单设计的研究

（一）确定合作机制，制定学习目标

在近年来的实验中建议将任务单设计式教学与小组分组教学进行融合。小學“学习任务单设计”式学习，在进行分组时，教师需要了解不同的分组原则，其中一个是异质搭配原则，另一个则是男女搭配原则。异质搭配原则指的是在同一个小组中，学生因为有着不同思想意识和情感，在进行交流时往往会体现出层次性的特点，两者之间进行有效的互补则能促进互相之间的学习;而男女搭配原则指的是在同一个小组内，男同学和女同学设置的人数应当尽可能合理，在进行分配时需要结合“学习任务单设计”式学习中的实际工作，做好科学有效的分组安排，这样就能够提高学生对于科学知识学习的效率。在完成分组后，教师可以事先将准备好的学习任务单发放给学生。例如在进行“植物的生长变化”一课的教学时，教师可以挑选出相应的小组长来负责小组内所有学生的合作学习，结合对学生的了解，教师可以为学生安排不同的学习任务，例如小A同学在小组内主要负责叶子的观察，而小B同学则需要观察植物根茎的成长变化，教师要求学生将观察结果记录在学习任务单上。通过这样的合理分工，能够使学生养成良好的互相合作的学习素养。

（二）针对学生特点，提升思维水平

学生的发展特点永远是“学习任务单设计”式学习的重要基础，也是合作学习在开展过程中的关键。教师还可以组织学生在小组内进行一些简单的科学辩论，使学生之间的思维能够互相碰撞，使学生在辩论的过程中收获知识。例如在进行“点亮小灯泡”一课的教学时，教师首先可以询问学生在日常生活中所见到的灯泡有哪些，教师可以要求学生进行讨论，使学生了解我们日常中所使用的灯泡包括白炽灯和灯管等多种类型，而在进行后续的教学时，教师还可以询问学生想要使小灯泡被点亮需要使用哪些设备，在学生完成讨论后，教师可以继续对学生进行引导，使学生在小组内商量应该选择一种怎样的方式使小灯泡被点亮。在进行了这样简单的思想指导后，教师可以对学生进行进一步的思想梳理，使学生按照要求将点亮小灯泡所需的各种材料以及步骤写在任务单上，这样能够使任务单起到思想导图的效果，引导学生高阶思维的发展。

（三）分解教学问题，推动自主探究

在进行教学时，教师需要将多元化的教学理论和多元化的智能理论应用于教学和任务单的应用中，只有这样才能够提高学生对于科学的整体认知。例如在进行“观察土壤”一课的教学时，教师为了使小组内获得更好的交流，需要学生以小组为单位来进行讨论，教师在小组讨论的巡视过程中可以询问学生：我们应该从哪些角度对土壤进行观察？而一个小组的代表回答：观察土壤需要从土壤的软硬、颜色和气味来进行观察。在完成了这样的意见交流后，教师还可以继续向学生提问：我们在获得一块土壤后，可以通过怎样的方式对它的性质进行改变？我们应该怎样做才能印证我们的想法？通过这样提出一个一个的问题，推动学生对任务单逐步进行完善。通过这种交流和汇报以及补充完善的形式，能够使学生的科学学习逐渐深入，通过合作学习提升整个课堂的教学质量。

四、结语

探究式的“学习任务单设计”式学习是现代教育环境中一种新型的学习方式，也是新课程改革背景下的一种新型学习模式和教学组织模式，教师在进行教学时需要从“学习任务单设计”式学习的内涵出发，结合探究式任务单的特点来进行教学方案的优化设计。教师需要了解以人为本的现代化教育理念，并且了解小学科学教育的特征，选择一种合适的方式优化教学，只有这样才能够使小组学习整体质量得到提升，为我国未来的小学科学教学提供参考与帮助。

参考文献

[1]徐波清.基于学习任务单设计的世界地理教学实践研究[J].考试周刊，2021（29）：161-162.

[2]陈福建.在语文园地教学中设计个性化学习任务单的探索[J].语文建设，2021（2）：76-78.