利用电子书包搭建初中写作教学的「随身课堂」

盐城亭湖初级中学 朱秋月

目前的初中作文教学存在一些问题，如教师面批范围有限、差异性指导不充分等，致使写作教学的水平无法得到提升。对此，教师可以充分利用电子书包的便利性及教学价值，将其作为“随身课堂”，弥补写作教学的缺陷，提高写作教学的效率。在“随身课堂”搭建起来之后，教师可以运用先写后教的教学模式，在学生完成作文后给予足够的指导，并利用电子书包的特性开展更多教学活动。

一、改变教学思路，先写后教

在线下写作课堂中，教师采用的写作教学方式一般是先教后写，这种教学方式在一定程度上会对学生的写作思维与习惯造成不利影响。素质教育的重点是培养学生的创新精神，初中写作教学目标也应包括培养学生的个性。因此，在“随身课堂”中，教师应当践行素质教育理念，采用先写后教的教学方式。教师要将“随身课堂”与日常教学内容相联系，建立线上线下混合式教学模式，即教师在布置写作题目时，应当结合当前正在教学的单元主题联系学生的生活确定作文内容。如此，教师既可以引导学生将生活与写作相联系，又能够激发学生的创造力。例如，教师正在教学的单元主题是写景，那么教师便可以确定一个写作关键词“景色”，然后再结合当时最吸引学生的生活景象确定写作内容。针对不同年级的学生，教师应当采取不同的写作教学策略，以促进学生写作能力全面提高。对于七年级的学生，教师可以只为学生确定主题，然后要求学生在限定时间内完成作文。比如，当日天气是较为罕见的暴雨天气，教师便可以将“暴雨天气”作为写作内容，引导学生观察生活情景，发挥自己的写作特点。对于八年级的学生，教师可以设计半命题的题目，进一步提升学生的写作能力。对于九年级学生，教师可以给出材料，并限定写作时间，训练学生的审题能力与创作能力。

二、重视面批教学，展示面批过程

布置写作题目之后，教师可以让学生记录自己在写作过程中遇到的困难，以便在写完之后找教师面批。学生完成作文之后，教师应当尽快批改，为学生指出不足之处，批改完之后通过电子书包及时反馈给学生，并群发通知，鼓励学生主动找教师进行作文面批。当学生找到教师进行面批时，教师首先让学生说出自己遇到的问题，然后对照学生的作文给予点拨。例如，学生在描写暴雨天气时总感觉语言单调，不能准确地表达情绪。针对这个问题，教师可以引导学生回想自己当时的情绪，并联想能够体现情绪的事物。在教师的引导下，学生回想起自己当时看到的一棵树，那棵树受到暴风雨的打击，但依然屹立不倒。教师再细问学生为什么会想到这棵树，学生会联想自己看到暴风雨时心情沉闷，就好像考试考差了一样。在教师的引导下，学生逐渐将暴风雨与自己遇到的困难相联系，将自己与树相联系，找到了创作的灵感。面批之后，教师还需要将面批过程详细记录下来，以文字的形式上传到电子书包中，以供其他学生借鉴。

三、利用电子书包，开发特色资源

教师可以利用电子书包平台的编辑等功能，搜集每次写作训练中具有教育价值的内容，并整理成班级（或年级、学校）电子刊物，为学生提供更丰富的写作资源。以班级电子刊物为例，在每次写作训练之后，教师可以将优秀文章、面批过程、作文修改范例等作为刊物主体内容，供其他学生学习。为尊重学生隐私，教师在选用这些材料时应当事先征得学生的同意。除这些内容外，教师还需要加入自己的教学内容，如题目、审题方法及教师对题目的解读、教师的下水文等。通过整理这些材料，将写作训练的整个过程展示给学生，让学生从审题开始有效反思自己的创作过程，发现自己在写作上的问题，并找到解决问题的办法。

综上所述，教师可以借电子书包构建随身作文课堂，为学生提供优质的写作教学课程。在构建线上课堂后，教师应当采用先写后教的教学模式，提升学生的创造力，并要求学生记录自己在创作时遇到的问题。在学生完成创作后，教师鼓励学生前来面批，以提高写作训练的质量。教师还可以利用电子书包的功能，开设多个展示栏目，从多方面促进学生写作能力的提升。