让学生在交际中用心感受生活

江苏省滨海县港城初级中学 辛丽娟

长期以来，作文教学一直是语文教学的“软肋”，很多学生害怕写作，“挤牙膏”式凑字数，原因是定位不当，教师因考而教，学生因分而学，使作文教学形式化；方法不当，教师机械强调写作规范、技法应用，忽视了学生的情感体验与思维培育；学生缺乏写作兴趣，没有阅读积累、生活体验，作文内容空洞，没有真情实感。教师要为学生创设交际情境，在真实或虚拟情境中进行交流，激发学生参与活动的兴趣，促进他们表达交流，提高他们的写作热情。

一、创设交际情境，激发写作兴趣

教师在创设情境时，要把握话题、角色、对象、目的等要素，让学生明白写作的真正目的，要运用生活化教学策略为学生搭建合适的“脚手架”，让学生在具体的交际情境中深入感受和思考，激发他们的写作热情。如在写作文“我的同学”时，让学生对人物的肖像、动作、语言、心理进行描写，这样的教学未免显得乏味。教师要创设交际情境，“我们交流一下，大家描述一下你的同学长什么样子，有何特点？与你关系怎样？你们之间发生过哪些有意义的事？请不要写人物名字，让大家来猜猜说的是谁？”教师营造交际情境，让学生产生表达的欲望，帮助他们打开了话匣子，他们畅所欲言。教师在创设情境时，要掌握课堂节奏，让“教”与“学”相互交融，激发学生的写作兴趣。教师创设话题情境，让学生进行语言的交流、思维的碰撞，学生在表达、倾听中能获得启发，打开思路。

二、强化语言交流，丰富写作内容

在写作文时，学生往往对华美的辞藻感兴趣，喜欢堆砌辞藻，大量照搬写作材料，结果导致写出的文章内容空洞无物。要改变学生无话可说的状况，教师要采用生活化教学策略，创设情境，引导学生进行交流，丰富学生的写作内容。在创设写作情境时，教师要引导学生与同学或教师对话，与文本或作者对话，这样才能“倾吐”自己的真实体验。教师也可以创设模仿的情境，让他们从全新的视角去感受生活、体验生活，他们会将自己的故事、情感，自然地融入到作文中。学生在表达时，也会受到他人思路的影响，教师要加强引导，帮助学生打开思路，让他们用心寻找有意义、有趣味的生活点滴，这样才能言之有物，才能使作文内容变得丰富多彩。教师在选择内容时，要符合学生的交际需要，迎合学生的兴趣点，如让学生观看辩论赛，让学生进行点评，这样才能激起学生的表达热情；教师要对学生的盲点进行有针对性的训练，帮助学生补齐短板；教师要激发学生的主体意识，鼓励他们自主创设情境，融入自己的经验进行写作。

三、培养思维能力，提升写作能力

思维能力差，文章就会缺乏表现力，教师要注重学生形象思维、逻辑思维、创造思维的培养。教师要引导学生观察、想象，提升他们的形象思维能力；要针对不同的文体，培养他们的逻辑思维能力，写景时要把握景物描写顺序，写人时要进行外貌、动作、心理、神态的描写，写记叙文时要明确事件的起因、经过与结果，写说明文时要围绕写作对象，运用说明方法与技巧进行说明，写议论文时要围绕论点展开论证。教师要尊重学生的个性表达，要根据学生特点进行有针对性的指导，促进学生创新思维的开发。

教师要通过交际活动强化思维训练，调动学生的知识储备与生活经验，以具体的写作语境促进学生语言表达能力的提升，让他们进行回忆、联想，促进他们审题能力的提升。教师要借助氛围的渲染、观点的聚焦、情感的激发，让学生写出内容具体、感情丰富的作文。如在写人物的特征时，学生要学会对人物进行外貌描写，再写出人物的语言特色，再谈谈有趣的事，这样将人与事结合起来，层层递进，便能提高学生的思维能力。

四、优化写作教学，提高教学效率

交际活动式教学方法的运用，能拉近师生之间的心理距离，能促进师生之间的情感沟通，让学生能“亲其师”。教师也要转变角色，不再是占有“话语权”的霸权者，而是学生成长路上的“指引人”，以良好的师生关系促使学生大胆表达。在交际活动式写作教学中，学生可以发散思维，灵活地运用自己的语言参与交流，如此，学生的思维得到锻炼，课堂气氛活跃，提高了写作教学的效率。

总而言之，在初中作文教学中，教师要采用创设实际情境的策略，调动学生的写作兴趣，培养学生的写作思维，丰富学生的写作内容，促进学生写作素养的提升。