背向滑步推铅球“六步学习步骤”方法应用研究

2020-12-31

文体用品与科技 2020年9期

（广东理工学院体育系广东肇庆 526100）

对于大学生体育教学的方法进行了充分研究，并以背向滑步推铅球为具体的案例深入展开探讨，以便于更好地实现对于“六步教学步骤”的充分应用和实践的完善。本文在此基础上，结合滑步推铅球“六步教学步骤”的教学原理和理念，充分考虑了教学将技术的完善，以便于更好地了解教学过程中不同要素的教学效果的差异，同时实现教学应用的优化和完善。

1、研究对象和方法概述

本次研究的教学研究对象为广东理工学院社会体育指导与管理专业的2018级学生，共计抽取研究对象44名，在国际田联推荐的 “六步教学步骤”的背向滑步推铅球技术的教学研究展开了实验，通过实验教学后得出的数据展开具体分析，从而更好地了解到教学的过程和教学效果的变化，以便于更好地实现对于教学方式的优化与完善。

在研究方法方面，本文选择的教学研究方法主要有文献调查研究法、观察法和教学实验对比法三种方法，对于教学研究展开了深入的探讨。其中，文献调查研究法是以当前国内外先进研究者的教学研究文献资料为基础的共计1446篇文章作为主要的研究依据，在进行总结归纳的基础上，了解相关的技术和教学研究现状，对于教学研究的学术前沿进行大体上的掌握。总体来讲，从文献调查研究法上显然能够得出的结论便是，近些年来对于推铅球技术研究的论文数量相比于前些年出现了不同程度上的下降，这种下降也与我国近些年教学重点的转移有关。因此，对于背向滑步推铅球“六步教学步骤”教学方法的研究重视程度严重不足，相关的研究水平有限，研究成果也不是很多。

其次，观察法和教学实验对比法作为最基础的实际数据研究方法，是在数据分析和数据统计的基础上开展的教学研究与分析方法，观察法通过对广东理工学院44名社会体育指导与管理专业学生在数次推铅球实践中数据的记录和观察，能够得出一定的普遍理论。而实验对比法则是在观察法的基础上，通过对于不同实验分组设计的对照研究和教学考评方式的充分考量，进而利用数理统计方法展开的对比分析，以便于更好地判断教学方法的质量和对于学生学习情况的促进作用。

2、背向滑步推铅球“六步教学步骤”教学方法的分析与讨论

背向滑步推铅球“六步教学步骤”，即从持球握球技术到正面推铅球及时，再到上一步推铅球和发力姿势四步骤的研究，另外加上滑步便能够在最后一步实现完整的滑步推铅球，这六步分别对应了六种不同的技能组成部分，从最后的出手出力，到之前的持球技术都有涵盖到，同时对六步骤进行了倒序排列，符合当前背向滑步推铅球项目关键技术应用的组合顺序。

2.1、“六步教学步骤”应用下学生学习方式的转变

在传统的大学体育课程中，大学生对于大学课程而言，一直处于被动的被教授的地位，但是相比于传统的教学方式而言，背向滑步推铅球“六步教学步骤”教学方式最大的特点，便是能够实现对于学生学习方式的转变。简而言之，背向滑步推铅球“六步教学步骤”教学方式通过实现动作的简单分解，帮助学生能够进行更为容易地掌握背向滑步推铅球技术，同时提升学生自身的技术规范性，实现教学质量和效果的优化，表面学生由于处于被动地位而导致的学习主动性和积极性受到抑制，从而避免了教学质量和效率上的下降。

在进行背向滑步推铅球“六步教学步骤”教学方式的应用中，教学联系过程通过分层分组的学习，能够帮助学生更好地理清动作概念，同时不同学生之间还能够相互指导，相互之间找到自身动作的问题，提升学生的纠错和相互纠错的能力，能够在提升学生学习氛围的基础上，激发学生对于背向滑步推铅球“六步教学步骤”学习的动力和信念。通过对比实验班和普通班级之间的差别，不难发现实验班的分普遍比对照班要高0.3分左右，表现的差距分为3.6%。实验班的学习明显要高于对照班。

2.2、“六步教学步骤”教学方式对于达标成绩的影响

通过对实验成绩的分析，我们可以发现学生达标水平的成绩上，实验组达标成绩的平均分为67.5，而对照组的达标成绩仅为63.2，实验组明显比对照组的平均成绩更高，通过数理统计方法的研究和分析得到的统计学差异为3.5。而从达标的成绩分布上可以发现，实验班的学生达到优秀水平的成绩的数量为2，良好的学生数量为3，而对照班则没有达到优秀水平的学生，达到良好水平的学生数量则为2，在这样方面实验组的学生同样优于对照班。当前学生自身的力量不足已经成为了大学生的普遍现象，而铅球项目本身又属于快速且力量型的项目，因此对于当前的背向滑步推铅球达标标准对于身体素质不断下降的学生而言，仍然属于偏高的水准，不达标的学生数量偏多。而总体来讲，使用背向滑步推铅球“六步教学步骤”教学方式的实验班学生达标和优秀的水准都要优于对照班的水准，因此该教学方式对于学生学业水平的提升具有重要促进作用。

2.3、背向滑步推铅球“六步教学步骤”教学方式对技评成绩的影响

通过对于实验数据的对比分析，不难发现实验组的技评成绩要明显高于对照组的技评成绩，分别为80.1分和78.5分，双方之间成绩差为1.6分，实验组和对照组之间的数理统计统计学差异为0.65，但由于当前背向滑步推铅球“六步教学步骤”教学方式的教学课时数较少，对于学生技评成绩的影响还不够明显，学生的普遍技评成绩都还属于中等和良好水平，因此需要安排更多的课时进行背向滑步推铅球“六步教学步骤”教学方式的教学联系，从而更好地提升学生的技评成绩，进而实现对于教学差异和效果的更好地对比分析，对于成绩数据的观察研究也更为充分。

而从当前技评成绩的分布来看，实验班与对照班之间达到优秀水平的学生相差不多，但实验班的优秀水平的学生数量为4，超过对照版学生优秀数量水平的3，相对而言略高于对照班的成绩。因此实验班和对照班的教学效果差距虽然不大，但仍然能够在一定程度上对两个班级学生的学习状况进行区分。

3、背向滑步推铅球“六步教学步骤”教学方式应用优化

3.1、坚持以学生为中心进行背向滑步推铅球教学

以学生为中心教学设计时当前较为成熟的科学规划作业水平和内容的手段，对于学生背向滑步推铅球水平提高的影响具有深远意义。而在以学生为中心教学的设计过程中，教师同样需要能够坚持一定的以学生为中心教学设计原则，这些原则将会成为影响以学生为中心教学设计效果的重要因素。首先，最为重要的便是能够根据教学内容对教学内容与日常作业进行合理的划分，无论差异化设计的对象是谁，被设计对象的学习态度、学习效率、以及学习水平是否优秀，以学生为中心教学设计的原则便是坚持与教学课标规定的教学内容相一致。

3.2、坚持以差异化教学为教学方向

进行差异化教学设计，需要教师在尊重学生不同的性格特征、学习效果、学习效率、以及教学情况的前提下，对不同学生的作业进行细致划分，便是差异化教学设计的第一步。而这与以学生为中心教学设计的多样性具有较为直接的联系，同时也是差异化设计的重要内涵。传统的教学教学设计中，往往将不同学生的教学设计为统一的样式，既是实现了教学作业的“大一统”，这对于不同学生而言具有不同的应用效果，是对于学生学习效率和资源的一种浪费。为此，教师需要能够在掌握学生基础状况的前提下，灵活的进行差异化的教学设计。

3.3、增加“六步教学步骤”教学方法应用的课时

相比于传统的教学方法而言，“六步教学步骤”背向滑步推铅球教学方法能够满足技术教学的所有需求，同时更为简洁明了，对于具体的技术教学和研究都具有重要的促进作用，能够帮助学生更好地实现对于自身课程的学习，也能够帮助教师更好地实现对于自身教学方式的优化和规范化，实现对于推铅球教学的优化。为此需要能够适当地增加“六步教学步骤”教学方法的应用，或者修订相关的达标成绩标准，在完成教学任务的情况下，实现教学优化。