浅析班级区域环境创设存在的问题与优化策略

文 贾文芬

自课程游戏化项目实施以来，结合《3～6 岁儿童学习与发展指南》和《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》，我们直面班级游戏区环境创设存在的问题，重新审议并合理规划班级活动区域，变“从教师中来”为“从儿童中来”，尊重幼儿意见，倾听幼儿心声，与幼儿一起策划、设计、收集材料；布置、美化班级环境，共同优化班级游戏区域环境。

一、优化空间，变整体布局为分区布局

存在问题：许多班级将空间创设成三个区域，即区域活动空间、集体教育活动空间和进餐活动空间，这样的划分既省去了更换活动时来回挪动桌椅的麻烦，也便于教师集中指导。但是，幼儿们在这样的环境区域活动时，容易出现有些空间未能有效利用，有些空间过于拥挤的现象。如集体教学区和进餐活动区除集体教学、晨检和用餐时间在使用，其他时间基本闲置，而这两大空间的浪费直接造成了区域游戏空间的过度拥挤。

优化策略：我们对照《幼儿学习环境评量表》，重新审视班级的空间布局。区域规划时应注重动静分离，将阅读区、益智区等需要安静环境的学习型游戏区安排在室内，将表演区、角色区等气氛活跃的社会交往型游戏区设置在走廊等公共区域；注重因需设区，如将美术区、生活区设置在离水源较近的地方，方便幼儿随时用水；将美术区与阅读区相邻而设，便于两个游戏区的幼儿共用纸张、笔、剪刀等工具。此外，我们在班级区域材料柜下面安装了万向轮，便于教师和幼儿根据活动需要随时移动、调整区域材料。这样的区域设置，合理地利用了室内空间和公共场地，各区域既相对独立，又相互流通，便于幼儿自主活动和体验游戏。

二、关注幼儿，变教师主导为师幼协同

存在问题：在班级活动区环境创设的过程中，教师过多地从主观意识出发，区域材料投放、区域环境创设、区域名称拟定等基本由教师一手包办。

优化策略：组织教师参加区教育发展中心组织的《如何在环境中渗透幼儿为本的教育理念》系列研学培训和沉浸式教研活动，改变教师的观念，使她们了解到只有从儿童视角出发才能创设出满足幼儿活动的班级环境，也可直接让幼儿参与环境的设计与布置。教师应树立“儿童的成长环境需要儿童参与”的观念，将与幼儿对话作为环境创设、审议与优化的起点，变“教师做”为“教师、幼儿一起做”。通过开展调查问卷、讨论、谈话等方式，让幼儿说说“我们的环境中有什么？应该有什么？还需要什么？怎样布局？如何摆放？可以怎样玩？”引导幼儿对原有环境进行评价，并从游戏的内容、材料的选择、游戏的规则以及游戏的玩法等方面，提出改进建议。让幼儿在参与环境创设的过程中促进自身计划、判断、规划、交流、合作、操作、调整等多方面能力的综合发展。

三、调整材料，变固定单一为开放多元

存在问题：在以往的环境创设中，在活动材料的投放上还存在一些比较典型的问题：一是高、低结构材料投放比例不合理，高结构材料偏多，低结构材料偏少；二是教师对材料的适宜性和针对性关注不够，不能够根据幼儿的兴趣和发展需求来选择材料；三是在材料的收集与使用上，较多地体现了教师的“主导性”，材料收集未能让家长、幼儿参与其中；四是在材料的运用上，幼儿只能按照教师的“预设”进行操作，主观能动性未得到充分发挥。

优化策略：一做“除法”，去除教室环境中色彩过于鲜艳、杂乱的底色；去除环境中没有实际意义的环境装饰品；清除无人问津的“僵尸材料”与废旧材料。二是做“加法”，增加品种多样、数量充足、利于操作的低结构、开放性材料；收集安全卫生的自然物、可循环利用的废旧物品等；有层次性地投放材料，均衡配置高、低结构材料的比例。三是做“乘法”，最大限度地发挥材料的使用功能，设立班级“材料超市”，供幼儿自主选择、操作和探究，并引导幼儿积极尝试“一物多玩”“一物精玩”，培养幼儿的创造性和发散性思维。

我国教育家陈鹤琴先生曾说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿是独立发展的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境生命。在今后的工作中，我们更应努力创设能与幼儿互动的环境，并充分利用环境来展示幼儿的学习过程和探索过程，使环境成为“会说话”的环境，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育功能，体现环境的教育价值。