线上教学中学校教育的“变” 与“不变”

□张德广

教育的本质是激发唤醒与促进学生生长。当下学校为学生成长改变做了什么，不只是唤醒其自我能力，如对已掌握技能的展示，更不是静待花开。在外在形式发生巨大的变化背后，又有哪些规律性的、本质性的东西没有变化？ 或者通过这种特殊的方式，又更外显了出来，这些都值得我们深入思考。

一、教学研究抓准“变化”

线上教学质量关键在教研。学校通过区级线上研修网，学校的OA 系统，云视讯等平台，在线上教学中继续推进基于标准的前置学习教学研究，从个性化项目设置，发展出多种形式的线上授课方式。为此学校在线上教学中继续推进教研组 “基于标准的前置学习” 和 “基于学科素养的生动思维课堂” 的教学研究。各教研组通过“单元整合教学” “前置学习任务”“基于学科标准” 等内容的研究，通过 “组内研究、组间展示、课堂实践” 等方式，强化学校常规的单元备课、知识图谱与思维图谱及前置学习的研究。微课、导学案、项目式学习等全面开花，为学生线上学习提供了丰富的教学资源，为学生提供更优质的教学服务。

从线下到线上的学习，变化最大的是教学方式。线上教学 “直播”，最容易出现的问题就是老师热衷当主播只管教，对学生学没学、怎么学、学到什么程度关注少。如何关注学生线上学习的实际获得，是学校教学管理与评价的关键。为此，学校探索出了 “25+15+5” 的线上教学方式：25 分钟线上学习时间；教师少讲精讲，学生多展示交流；15 分钟线下练习巩固；5 分钟反馈。此外，针对性辅导和答疑的时间是比较灵活的，老师每天线上课时少了，但备课、辅导答疑时间加长了。学生完成老师布置的巩固练习后，发到QQ 群中，老师通过微信给予反馈，对于错误率比较高的学生和问题，再进行精准辅导。

二、课堂实践抓住“不变”

线上课堂教学，变化的是教师为学生提供适应当前学习形势的学习方式。“不变” 的是落实核心素养学习目标和以学生为中心的理念。

线上教学的本质是 “导学” 与“助学”。“导学” 关注学生学什么、怎么学、学到什么程度；“助学”帮助学生疏解学习卡点、堵点，破解学习难点，强化学习重点，解决学生学习的困惑和疑点。导学的方向与助学的目标是核心素养下学科素养的落实。

以学生为中心，落实学生主体地位。让学生从单一化理解走向全局性理解，为未来而学；为 “事实-概念-主题-原理、规律-理论”的理解而学；为 “经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角” 的思维模型层次升级而学。首先是自学重于教学。教师在精心准备自己的教学视频的同时，拿出更多的时间来指导学生自学。其次是组织重于上课。教师更多地要在如何调动学生居家学习积极性上下功夫。再次是交流重于作业。一方面，教师更加注意精选作业，为不同的学生、至少为不同学习水平的学生提供不同的更有针对性的作业；另一方面，要适当减少学生作业的量，增加学生基于自学、观看教学视频和完成适量作业之后的学习成果的交流活动。最后是反馈重于评价。通过矫正性反馈教学，提高学生居家学习的效率，巩固学生居家学习的成果。

为增强学生线上学习的实效性，学校推出了 “自主学习任务群+资源包” 的学习模式。学习是为了明智，是为了更好的指引自己的生活。设计出了贴近学生、学生喜闻乐见的学习任务群，就可以把线上学习、线下自主学习有机结合，促进学生思维发展。突出学生 “学习者” 的主体位置，培养学生自主学习习惯，加速学生社会化过程。“自主学习任务群”是任课教师基于单元、任务、情境设计的，它类似于学生在校学习期间教师课前发给学生的导学案。与导学案不同的是，在QQ 群里发布长短结合的系列学习任务，其前置性、任务驱动性、兴趣性更强。短期任务，如在每一节课中，让学生来分组展示各自的学习完成情况；也有长期任务，如一周或两周布置一个学习任务。比如，语文组老师在名著深度阅读方面，高一年级设计出了 “金陵十二钗，选谁做同桌” 这样契合学生身份，既能提升学生阅读兴趣又能够从侧面切入阅读的任务，引导学生阅读。“资源包” 可以是老师提前录制的微课，也可以是从网上下载或剪辑的小视频。大多理科的资源包，都包括一个10 分钟的微课，教师把教学中一个核心知识内容录成微课发给学生，让学生提前学习一遍。即便学生一次不懂，存在手机里，也随时可以回看。

为了覆盖不同层次、不同专长学生的需要，“自主学习任务群+资源包” 包罗万象。劳动技能教育，让学生在确保安全的前提下通过视频、图片等方式进行学习和展示烹饪、插花、剪纸、折纸、手工编织等方面的技能；生命教育，引导生物、化学老师做关于疫情的研究，历史老师做向历史 “求医问药” 的历史探究，教育学生敬畏生命。

学习方式的变化，更加突出学生主体，而探索 “成长” “生命”“生活” 的 “初心” 没有变化，历久弥新。

三、家校共育爱在“云” 端

顾明远先生说：没有爱，就没有教育。线上学习方式尽管改变，但是，教师对 “学生” 成长的助力，与家长一起期望学生独立行为、独立思考的远方始终如一。

学校的每一个年级部实行全员导师制，每一个学生都有自己的导师；同时，每个导师又把自己负责的学生结成小组，对学生的心理，学习，居家生活等进行一对一的指导。让每一位学生都感受到导师对他的关注、关心、关爱；让每一位导师都参与学生有质量的成长。

“云家访” 是在学生居家学习期间，通过家校沟通共育合力，让学校教育通过家庭教育更好发挥作用。导师对学生进行“云” 家访，内容包括学生身心状况，线上学习效果，也包括引导学生与家长一起探讨在特殊时期中展现出的人生选择，培养学生的家国情怀、责任担当。“云家访” 与真正到学生家里家访不同的是可以充分利用教师和家长的空余时间，是在线上进行沟通的一种家访方式。通过网络沟通，对学生的个体性的关注提高了，家长的心理负担少了很多。此外，这种方式高效便捷，受到了家长们的一致好评。

“云端” 把我们 “成长共同体”继续紧密地联系在一起，“小家”围绕着 “大家”，通过行动，为国家的发展助力。

四、幸福家园“绿” 意盎然

学生 “线上” 学习，学校内年级干事参与线上教学管理，但餐厅厨工、宿舍管理教师、后勤服务人员等员工在服务对象不在校内的时候干什么？ 如何让他们体会到“家园” 的幸福？ 为此，学校组织了系列活动。一是学校组织员工的专业学习培训，如教育法规、服务质量标准、部门专业技能培训等，通过自主学习和测试，提升员工的专业素养。二是学校卫生清理，对教室、餐厅、宿舍、校园各个地段逐一整理，把平时学生自主管理的环卫工作担负起来。三是绿化美化校园。疫情期间恰值春季，是校园绿化好时节。劳动之余在花树下、绿草坪上拍照，记录下一个个精美瞬间，上传至学校官网，体现着建设 “学生向往、教师幸福的家园学园乐园” 的学校愿景。

学校管理层认真学习研究上级文件，集体讨论制定学校方案，各处室依据学校方案制定本部门预案和工作方案、各项制度结集成册；为保障全体教职工和学生的生命安全，需要把工作做实、做细，落实到位，要求到校教职工开展实地演练，熟练工作流程，并做进一步的改进；在复学之前，对教职工进行分类培训，对学校各种情况进行演练。即将开学的日子，学校将进一步加强安全部署，落实工作，做好充分准备，确保万无一失，顺利开展开学后的各项教育教学工作。

学校通过对 “线上教育” 的再研究，以 “学生” 为本，把握本质，用新的方法适应信息时代不断变革的要求。聚合线上、线下 “信息” “人” 等不同资源，改变和坚持，把学生、家庭、教师链接在一起，共克时艰，在 “危” 中找寻“机”，推动学校师生进一步发展。