如何回应学生自主学习的新需求

□李志清

伴随着信息技术的发展，学生的学习方式正在悄然变化。自主学习不仅是疫情防控时期对学生提出的特殊要求，还是学生返校后学习，甚至未来学习都是值得我们关注的一种学习样态。学生开展自主学习，需要清楚地知道学习的内容，进而规划学习；需要根据学习进度获得相应的课程资源；需要在信息的沟通交流中，获得激励和帮扶。如何回应学生的需求，助力学生的自主学习呢？ 笔者结合北京中学 （以下简称 “北中”） 采取的教学措施，谈一谈助力学生自主学习的思考和认识。

一、明确课程内容，为自主学习奠定基础

在信息技术发达的今天，学生所能获取的课程资源，丰富多彩、取之不尽。然而，学生自主学习的前提不只是拥有足够多的学习资源，还应该建立一个清晰的课程内容结构体系，以便于学生能够快速地选择资源、规划学习。

（一） 建构课程体系

疫情防控期间，学校贯彻落实上级指导意见，把保障师生生命安全和身体健康放在首位。同时，梳理学生需要掌握的核心知识和提升关键能力，开发校本化课程体系，推出复习巩固知识、实践探究性学习、阅读经典作品、加强体育锻炼、参与家务劳动等课程板块。

在课程板块的基础上，结合学科类别确定内容方向，在内容方向的基础上鼓励建设主题单元，在创设主题单元的基础上确定专项内容，在专项内容的基础上再划分小类，实施教学。

以实践探究性学习板块为例，实践探究性学习板块分为以下六大内容方向：科学实验、科技创新、文学创作、艺术设计、专题研究、项目策划。六大内容方向下设主题单元，比如，专题研究方向下设病毒传播、疫情控制、疫情对经济与社会的影响、垃圾分类、北京冬奥等与时事接轨的主题单元。病毒的传播主题单元下设病毒的特征、病毒与其他生物的关系等专项内容。病毒的特征专项内容下设病毒的形态、病毒的结构、病毒的种类、病毒的生活等小类。

以阅读经典作品板块为例，阅读经典作品板块分为课内经典阅读和课外经典阅读两大内容方向。课内经典阅读方向下设古诗文短篇阅读、现代文短篇阅读、名著阅读等主题单元；如果细分，古诗文短篇阅读主题单元又分古诗阅读和文言文阅读等专项内容；如果再细分，文言阅读专项内容，又分重点文言字词梳理、写人记事类文言文阅读、写景抒情类文言文阅读、说理类文言文阅读等小类。当然，小类的内容还可以继续条分缕析，进行分类。

正是这种在课程板块基础上设置内容方向，根据内容方向设置主题单元，再层层细分，架构主题单元下的专项内容，细分专项内容下的小类的做法，帮学生建立了清晰的课程内容体系，有效引领了学生的自主学习。

（二） 创设学习情境

学习的最终目的，是获得解决实际问题的能力。在帮学生建构课程体系的基础上，北中老师注重从现实生活出发，寻找教学的切入点，让学生的学习在合理的学习情境中发生。

比如，学生居家学习期间，科学实验并没有被忽视。物理老师引导学生利用家庭现有的材料，开展身边的低成本趣味实验。老师在线上发布以 “家庭用电” 为主题的实验任务与操作指南，学生居家开展实验探究，拍摄记录实验过程，把视频和实验报告按指定路径上传线上平台；道德与法治老师在线上提出问题和任务，引导学生开展“疫情对经济与社会的影响” 专题探究；艺术老师引导学生进行居家艺术设计与创作，内容涉及墙画、楹联书法、生活题材的微电影、舞蹈、歌曲、手工制作等，形成了丰富的 “以艺抗疫” 为主题的作品。

二、融合线上线下，为自主学习助力

北中鼓励线上教学和线下学习相结合的方式，来保障学生的自主学习。微课引路、学案导读，自主规划、创意实践，信息反馈、多元互动的双线融合教学方式，不论是学生在居家学习期间，还是在返校复课后，都起到了助力学生自主学习的作用。

（一） 微课引路，学案导航

在信息技术的有力支持下，借助网络进行的空中课堂被推到了重要地位。特别是视频微课，突破了时间和空间的限制，拉近了师生的距离，方便学生自由选择学习资源，很受学生欢迎。

视频微课最大的特点是简短、精准。所谓 “简短”，是说微课一般时间短，5—10 分钟的微课最为多见。所谓 “精准”，指微课立足学生学习的重点、难点、疑点来设计内容，考虑学生的听课感受设计呈现方式，力求在有限时间内给予学生有价值的指导。

视频微课，是北中老师支持学生自主学习的重要方式。教师录制多个微课，借助网络平台分享给学生，供不同阅读进度的学生点播学习。学生可以在同一时段，点播不同的微课进行学习。学生如果不能确定自己处于怎样的阅读阶段，不知道如何选择微课，可以借助平台上的 “讨论” “作业” “测试” 板块，进行达标自检，根据自检结果来确定选择哪些微课来听。老师也会根据学生提交平台的内容质量，以及平台提供的数据，帮助学生选择微课，给予有针对性的指导。

与视频微课配套呈现给学生的是文字版的导学案。导学案，导的是任务，比如，周学习目标、任务是什么，建议怎样安排进度；导的是方法，比如，建议用哪些学习方法去掌握重点，突破难点；导的是路径，比如，建议先做什么，后做什么，可以借助哪些支撑材料完成学习任务；导的是视野，在必修内容基础上，建议哪些选修；导的是评价，比如，根据评价标准自我判定自主学习有没有达标。本着以上“五导” 的原则，导学案往往设计“目标任务” “重点提示” “练习检测” “拓展延伸” “反思评价” 五个板块。

从学校对学生的学习方式调研结果来看，部分喜欢试听方式的学生选择听微课，部分喜欢阅读纸质材料的学生可选择看导学案，半数以上学生会结合老师下发的导学案，提前了解目标任务、学习重点、学习方法和教学进度，然后安排听微课、写作业的时间，以此保证在规定时段完成任务。

如今，学校许多老师依然坚持制作导学案，引导学生在课堂上进行自主学习；录制视频微课，作为课后选修资源，提供给有需求的学生。这些线上线下融合的做法，落实了居家学习和返校复课的自然衔接，为学生的自主学习提供了有力支持。

（二） 自主规划，创意实践

学生自主学习的前提是做好学习规划。不管居家自主学习，还是返校复课学习，北中提倡学生制定“周规划” 和 “日更新” 相结合的自主学习规划表，助力自主学习。“周规划”，即学生确定自己一周的学习进度和任务。“日更新”，即学生每日更新完成任务的进度，自评任务完成情况。“周规划” 使学生拥有比较充分的自主空间，“日更新” 能使学生得到及时的自我督促。许多老师征得学生同意，把本教学班学生的自主学习进度规划表，放在了协同功能较强的“石墨文档” 中。这样，学生在“日更新” 的同时，还能了解其他同学的学习情况，从中获得更多的提醒和激励。从学生、教师、家长反馈的信息看，自主规划、自我评价，培养了学生的时间意识、自评意识和责任意识，很多孩子养成了在固定时间自主学习的良好习惯。

（三） 信息反馈，个性支撑

学生自主学习，需要给予及时的学习效果反馈，需要加强信息沟通，给予学生个性支持。北中所倡导的做好数据分析，加强小组互助，实施家校联合，给予个性支撑，是有效的做法。

1.数据分析

学校选择线上教学平台，充分考虑了以下标准：存储课程资源，留痕学习过程，分析学习数据，反馈互动信息。老师根据线上教学平台提供的信息，特别是学生观看微课的时长、测试的正确率、提交作业的质量、提交讨论的内容、学习进度的更新等，了解学生的学习状态和效果。在此基础上，帮助学生自我诊断，调整学习状态。如果发现普遍问题，教师会及时调整教学内容；发现个别问题，就及时给予个别辅导。为了避免作业批阅反馈周期过长的问题，很多老师采取了分解用时较长的作业，并且每日及时反馈批阅结果的措施。

2.小组互助

为加强信息沟通，学校采取了学生分组、导师负责的措施。每个导师在固定时间和本组学生沟通信息，了解学生的问题和建议，给予学生生活、学习等多方面的帮助。各学科老师也可以根据导师组每日反馈的信息，了解学生对教学的意见和需求。导师组的建立，促进了师生间的信息交流，加强了学生间的督促和帮扶。我们倡导建立学习公约、沟通传递信息、共享课程资源、互相答疑问难、展示交流成果，不管是在学生居家学习期间，还是在校学习期间，这些小组活动都旨在让每一位学生得到及时的提醒、帮助和激励。

3.家校联合

教师和家长联手导学、助学、促学的重要作用，毋庸置疑。不管是学生居家学习时期，还是学生返校复课时期，北中都注重家校联合，助力学生学习。学生居家学习期间，学校定期组织家长培训，调研家长意见。结合家长意见，调整微课时长、作业方式；考虑家长所需，提前发送课程资源，预留充分的打印学习材料和准备学习设备的时间。学科老师发现学生进步和成长，及时和家长沟通信息，保护学生热情；发现学生自主学习不达标，及时和家长探讨原因。以上做法，实现了联手助力学生成长的目标。

4.个性支撑

学生自主学习最需要的是个性支撑。每个孩子在课程资源、学习方法、解惑释疑方面，需要有针对性的帮助。为此，北中的老师根据学生的答疑需求，确定集体答疑时间和个别答疑时间；考虑不同学生的学习水平，推荐必修资源和选修资源；针对学生的不同特点，提供不同的支持。对进度稍慢的同学指导方法，对学习懈怠的同学提出明确的要求，对缺乏信心的同学给予热情的鼓励，对取得进步的同学及时提出表扬……这些做法有效保护了学生们的兴趣和热情，给予了学生最及时且最有力的帮助。

如今，学生的学习主体地位愈加突显，学生的学习方式愈加多元化，线上线下融合式教学势必更加深入地走进教育教学，学生自主学习的需求依然值得重视。我们需要结合学生的需求和课程目标，建构更为合理的课程内容，创设更符合学生生活实际的学习情境，充分发挥双线融合式教学对学生学习的支撑作用，持续关注信息交流，给予学生强有力的个性支持。但以上探索远远不够，我们将继续探索助力学生自主学习的有效措施。