提升游戏分享有效性促进幼儿游戏力发展

□江苏省苏州科技城彭山实验幼儿园 韩静

一、游戏分享环节的价值

（一）问题分析解决，拓展幼儿游戏思维

教师在游戏指导过程中也经常有这样的困扰，幼儿经常会说：“老师，我不会。”教师一边想要竭力帮助幼儿解决问题，一边时刻谨记要放手，让幼儿自己去解决问题，但是很多时候幼儿面对教师拒绝直接帮助后，会选择放弃，干脆就不玩了，走开了，面对这样的尴尬境地，选择让同伴以经验分享的方式习得解决问题的方法，能更好地引导幼儿分析、解决问题和拓展游戏思维，让他们知道在遇到问题时，要积极采取各种措施去尝试解决，而不是消极等待被帮助。

（二）后续活动预设，提升游戏规划能力

自主性游戏的核心价值在于幼儿能够自发推动游戏的进行，游戏不再是某一次孤立的活动，而是由一次偶然事件触发的系列活动；游戏的乐趣也由某一次活动转变成主题游戏、系列游戏；游戏参与者的改变、游戏规则的调整、游戏种类的不断转换，幼儿在这个过程中不断深入，沉浸在游戏的魅力中，获得综合能力的发展，而这就需要幼儿有良好的游戏规划能力。游戏分享环节不仅可以分享已经发生过的游戏过程，也可以分享在后续活动中自己预想的活动方式，游戏需要的材料，游戏形式是邀请同伴或其他人参与，游戏场地选择等相关的内容，从而不断推动游戏的进程。

二、教师在组织过程中的问题

（一）提问“套路”化，分享“程序”化

在游戏分享环节，往往都是由教师的提问开始，教师经常使用这样的提问句：“今天游戏玩得好不好？”看似这些问题都是围绕着某一次游戏提出的，但实际问题的指向性不明确，且答案是封闭式而非开放式的，会在很大程度上禁锢幼儿的思维，幼儿只能回答“好、不好”“有什么问题”。玩游戏并不是单纯为了找问题或评价玩得好不好，游戏分享的目的也不是对自己或他人的游戏进行评价打分，分享环节失去了倾听他人、发现自己、探索方法、感到自信和成功的感知过程和情感体验。

（二）分享拘泥形式，教师不够放手

教师在游戏分享中的权威地位根深蒂固，游戏经验分享的最普遍方法是教师在幼儿游戏过程中用手机拍下他们认为有讨论和分享价值的点，在游戏结束后通过图片或视频播放，邀请图片或视频里的主角来说一说当时发生了什么事情，你或你和同伴是怎么做的。从教师的视角出发，讨论内容也是以教师的价值观为判断标准，而教师认为有价值的，并不一定是幼儿感兴趣的内容，这样一来又背离了幼儿为主体。

三、问题解决策略

（一）游戏发起

粉粉家的床上有一只很大的玩具熊，平时大家都忙着“做饭、洗衣服、给宝宝喂奶”没有注意到它。今天游戏一开始，辰辰和彤彤两个小朋友就合力抬着大熊在教室里到处走。我问：“你们要带着大熊去哪里呀？”辰辰边走边开心地说：“我们要去野餐了。”最后他们找到午睡室一个空的位置，把家里的各种东西都搬过来，开始玩野餐的游戏。游戏结束后，我把大熊请到前面，说：“大熊今天真开心，你们猜猜它有什么开心的事？”一听到这个问题，辰辰就迫不及待地举手，说：“我们今天带大熊去野餐了！”我继续问：“你带大熊在哪里野餐的呀？”“我们的小床那里。”“为什么要在那里野餐呢？”“因为那里地方大，大熊很大的。”辰辰说。

（二）游戏开展

今天天气很好，上一次游戏时我和孩子们约好了到户外去“野餐”，为了让孩子更加真实地感受野餐的乐趣，我们今天就决定到外面去“野餐”，兑现上一次的约定。野餐需要准备一些什么呢？大家开始讨论。丁丁站起来说：“可以带香蕉”（娃娃家里有用织布做的香蕉），在他的提醒下，孩子们想到了更多的东西如蛋糕等。又有孩子说可以带上水杯，嘉嘉说可以带一个水桶，我问：“带着水桶做什么呢？”他笑着说：“可以钓鱼。”我们一边谈论，一边把想到的内容用简笔画的形式在画板上画了出来。

（三）游戏延伸

1.形式多样，推动分享进行。在整个游戏中教师采用了多种分享形式，一开始直接把大熊展示给幼儿，用实实在在的物吸引小班幼儿的注意力。在整个游戏中教师用一连串的追问、反问、设问引发孩子思考；以虚实结合的方式吸引更多的幼儿参与到讨论中，避免了因部分幼儿游离在外而讨论无法进行的困扰；抓住讨论的重点内容是“野餐”，引导幼儿始终围绕着“野餐”活动进行讨论和分享，弱化其他不相干的内容，强化主体游戏，同时又关注游戏的发展，及时发现邀请客人来“野餐”的延伸活动，把它作为后分享的主题，为下一次游戏提供素材。

2.注重体验，深化分享价值。“野餐游戏”的发起来源于幼儿，通过讨论、实践，幼儿和教师一起推动着游戏向更远处前行。让幼儿感受到自己的想法通过再思考、去实践可以获得成功、快乐的体验，思想和行动的实践过程中自己都是有主动权的，从而获得内心的满足，更好地发挥了游戏分享梳理经验、提升能力的价值。