启发式教学在学前教育中的运用探析

□江苏省南京市江宁区淳化天景山第三幼儿园 吴方羽

一、在学前教育中运用启发式教学的原则

作为幼儿活动的主要引导者，教师的专业素养水平决定了幼儿活动的整体质量。所以，教师应该强化启发式教学的内容，确保自己可以拥有专业的启发式教学语言，进而为提升教学质量做准备。除此之外，教师的耐心也应该逐步增强，在活动中，要能够感受到幼儿的内心，尊重他们的个性，进而辅助他们养成良好的学习习惯。教师还应该强化自身的知识储备量，让教学方法趋于合理化、创新化，让学前教育的质量得到稳步提升。

其次，要注重培养幼儿的实践能力。启发教学的本质在于引导幼儿，让他们自主发现问题、解决问题，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，鼓励他们在实践中形成新的认知，进而形成良好的学习习惯及品质。

最后，要不断培养幼儿在独立思考方面的能力。素质教育的最终目标在于提升幼儿的综合素养，培养其创新、创造的意识和能力，让幼儿能够利用自身已有的生活认知经验及所学经验去解决问题。启发式教学在学前教育中要培养幼儿独立思考的能力，使其具有独特的思维方式以及解决问题的方式方法。

二、启发式教学在幼儿教学当中的优化策略

（一）明确幼儿是活动的主体

在启发式教学当中，要明确幼儿在日常活动中的主体地位。通常情况下，因为受到传统教学模式的影响，幼儿的教学活动都是以灌输式开展的。在活动中幼儿接受新经验处于一个被动的状态下，这会大大影响教学效果。启发式教学和传统的教学方式不同，教师不再是一个活动的主导者，而是渐渐成为一个引导者。教育过程也要由简单到复杂，有一个循序渐进的过程，确保幼儿在自身核心经验基础上浸润式地接受，从而促进其潜在经验的提升与发展。所以，教师在活动中采用启发式的教学方法时，应结合正确的教学目标，让教学观念得到更新，进而满足幼儿的学习及发展需求。

（二）激发幼儿的学习兴趣

兴趣是最好老师。只有激发幼儿的学习兴趣，才能促使幼儿愿意配合、参与活动的开展，实现对新知识的消化吸收。其中,对于幼儿的教育，如果过于急于求成，反而会让幼儿云里雾里，因为幼儿对知识的理解和认知是有限的，所以如何引导幼儿朝着更好的方向发展就显得尤为重要。如果不能及时改变教学的方式方法，幼儿在参与活动的过程中就容易产生倦怠和抵抗的心理。所以，要根据幼儿的年龄及身心特点，合理恰当地开展教学活动，进一步激发幼儿在学习上的兴趣，确保幼儿可以更加积极地参与活动，达成教学活动目标，督促教学活动的高质量展开。

除此之外，幼儿通常对知识有强烈的求知欲，对游戏同样也会有强烈的兴趣。教师可以从兴趣、游戏两个方面入手，利用游戏给幼儿讲解相关的内容，真正实现寓教于乐，给幼儿创造一个轻松愉快的学习环境。例如在活动中，教师可以对“空气的颜色”进行提高，幼儿会好奇：看不见、摸不到的空气究竟是什么颜色呢？然后就会踊跃发言，这样不仅可以锻炼幼儿独立思考的能力，也可以让教师更快地找到引导幼儿进行探究的方向。

（三）创造良好的教学情境

一个好的教学情境，通常都能给幼儿强烈的代入感，让幼儿去亲身体验，才能够真正感受到学习的乐趣。基于此，教师在开展相应的教学活动时，应为幼儿提供、创设良好的情境氛围，让幼儿更好地观察生活，感受生活。例如对于树叶，教师可以让幼儿在日常搜集一些相关的树叶，进而在活动中进行展示，提问不同树叶的形状，以及他们是否会相同。在这样的交流和讨论中，幼儿的沟通能力会得到提升。

除此之外，教师还可以让幼儿对自己带来的树叶进行分类或临摹，根据自己的生活经验做出对生活中各种事物现象的理解。创设良好的情境，将生活与学习真正结合，不仅能减少幼儿在学习活动中的难点，也会更好地激发幼儿在学习上的兴趣，进一步提升教学活动质量，促进幼儿可以得到更加全面的发展。

（四）利用有效提问增加互动

幼儿虽然活泼好动，但他们对任何事情都有强烈的好奇心和兴趣。因此，教师在运用启发式教学方法时，能够以问题为导向，不断激发幼儿的好奇心，促进幼儿积极思考。培养幼儿在学习过程中的多方位思维和解决问题的意识，从而提高幼儿解决问题的能力。

三、结语

启发式教学方法在教学中的不断应用，可有效提高幼儿活动质量，不断提高幼儿独立思考和解决问题的能力。因此，我们应该从明确主体、激发兴趣、创设情境、问题驱动和教师素质等方面，在幼儿教学活动的开展中有效运用启发式教学方法，确保激发幼儿的学习兴趣，营造良好的学习氛围，不断凸显幼儿的主体地位，为幼儿未来的学习和发展奠定坚实基础。