《美丽的小兴安岭》第一课时教学实践与反思

2020-12-31湖北省宜昌市长阳土家族自治县大堰乡文曲星希望小学李凤丹

亚太教育 2020年11期

湖北省宜昌市长阳土家族自治县大堰乡文曲星希望小学李凤丹

在进行本课教学时，笔者始终围绕以读为主、以生为本，结合本单元的教学重点，对各种教学资源进行了合理运用，营造出和谐、愉悦的课堂学习氛围。学生审美情趣的提升是重点，因此，要帮助学生更深入地理解重点词句，从而体会到作者用词的生动和精妙，感悟小兴安岭美之所在。

一、课堂教学实践

（一）新课导入环节进行情境创设

作为一线教师，对于小学生的身心特点都已经有了比较深入的认识和了解，其自我控制能力、自我约束能力较差，在课堂教学过程当中非常容易开小差，很难将注意力全程集中于学习中。教师平铺直叙地开展教学，更是会加重学生学习的身心压力，进而导致教学效率和教学质量的下降。为了解决这个教学难题，教师在实际的教学设计当中，应当首先注重课堂导入的设计，只要能够通过课堂导入激发学生的学习兴趣，便能够驱动学生积极、主动地参与到教学中，全程集中注意力，配合教师教学的开展，进而提高教学的效率和质量。因此，课堂导入的设计可以如下：“（教师展示多媒体课件）同学们，你们快看！美丽号列车来了，作为本次列车的列车长，我要带领大家去一个风景如画、物产丰富的地方。下面请大家跟我一起伸出食指书写课题。”

（二）进行课外品读，通过重点词句感受小兴安岭的美丽

1.初步感知小兴安岭的特点

在阅读和学习一篇课文的时候，教师需要让学生先对课文内容进行初步感知，这样才能为后续的教学奠定基础，让学生找到学习的基本方向。在这一阶段的教学中，教师不需要让学生对课文进行非常深入的阅读，而只是需要让学生通过对课文的简略阅读，大致了解课文内容，在脑海中形成一定的印象，捕捉到一些相关的信息即可。在《美丽的小兴安岭》第一课的教学设计中，教师可以如下引导学生初步感知小兴安岭的特点。

师：同学们先翻开课文《美丽的小兴安岭》，快速阅读了第一自然段后，除了小兴安岭的位置，我们还能发现什么信息吗？

生：望不到边的树木，树非常多。师：你们是从哪儿看出的呢？

生1：几百里连成一片，就像绿色的海洋。

生2：放眼望去，绿树成荫、郁郁葱葱。

师：哇！同学们真厉害！小兴安岭不光有许许多多的树，美丽的景色也是多不胜数。

2.重点语句掌握，感知小兴安岭春季之美

语文的教学是以单篇课文为主要载体的，而一篇文章则是由若干的语句组成的，因此在实际的教学过程当中，教师应当强调学生对语句的掌握和理解。学生只有在正确、深入地认识和理解语句的基础上，才有可能对课文形成正确的认识，感悟课文所要表达的内涵。为此，在实际的教学设计过程当中，教师必须要注重引导学生对语句的掌握。如在《美丽的小兴安岭》第一课的教学中，教师可以进行如下设计。

师：孩子们，现在我们的列车来到了第一站——小兴安岭的春天。接下来，大家对第二自然段进行阅读，一边读的时候，一边思考小兴安岭的春天能够见到哪些东西呢？给你印象最深的又是什么？并且，边读边标记相关的语句，然后进行交流。

师：有没有想要主动分享的同学呢？

生1：最能吸引我的是春天的绿叶，树木抽出的枝条中长出了嫩绿的叶子，它让我感受到春天的万物复苏、生机勃勃。

师：嗯，你说得真棒！老师从你的表述中，也见到了春季的生机勃勃。树木抽出新的枝条，你们知道“抽出”的意思吗？

生2：长出的意思！

师：那若直接用“长出”来替代文中的“抽出”可以吗？我来做一个抽出书本的动作。（结束动作后）我们一起来做一次将书本抽出的动作。（学生一同做这动作）从刚才的动作中，你们有什么体会吗？

生3：我知道了“抽出”有着很快的速度。

生4：我发现“抽出”需要力量。

师：那么能够将“抽出”换为“长出”吗？

生5：我认为不能，因为“抽出”表示很快的意思，而“长出”是慢慢的，枝条的生长用“抽出”来形容更为生动。

师：你说得太好了！相比于“长出”，使用“抽出”能够更好地呈现春天树木生长的状态，使我们更直观地感受到春天的万物复苏。

（三）再读课文，总结升华

对于一篇课文的理解和体会，显然不是通过一次阅读就可以形成的。尤其是对于一些意境深远、思想深刻的文章，往往需要反复阅读，才能够理解其内涵。尤其是在小学语文的教学当中，小学生本身的阅读理解能力还较低，而且缺少对生活的经验与感悟，在这样的情况下，就更需要引导学生在掌握了基础字、词、句、段的前提下再读课文，对课文的中心思想、精神内涵进行总结与升华。如在《美丽的小兴安岭》第一课的教学中，教师可以进行如下设计。

师：小兴安岭的春天，为人们呈现了生机盎然的美景，你们喜欢这样的小兴安岭吗？

生：喜欢！

师：那请同学们对第二自然段进行大声朗读，将你们内心的喜欢释放出来吧！（学生对第二自然段展开齐读）我们在这节课上，了解了春季小兴安岭的美，那小兴安岭的其他季节，又会有一番怎样的美丽景色呢？让我们下节课来继续学习。

（四）引导学生进行批判性阅读，形成个人的认知

在以往的小学语文教学中，教师普遍采取的是接受性教学，这不仅使得学生的学习体验大打折扣，未能形成自身对阅读内容的理解，同时还使得学生的学习、发展趋同，体现不出学生的个人发展特性，也阻碍了学生批判性思维的形成，对学生将来的社会性发展非常不利。而批判性阅读不接受对阅读内容的既定安排，如知识、思想、情感、道德、价值判断等，都需要在阅读过程当中，通过一系列的环节来自主构建，如基于自己的生活经验、知识基础，对阅读内容进行解释、分析、推理、评判、甄别、选择，然后再对阅读内容的价值、意义等进行构建，并从中选择真正对个人有益的内容进行吸收、内化。因此，在如今的小学语文教学设计中，教师必须要注意引导学生进行批判性阅读，形成个人的认知。如在《美丽的小兴安岭》的教学设计中，教师可以这样引导学生进行批判性阅读：我们现在已经基本完成了对课文的学习，不过现在大家对于小兴安岭的美丽、对于课文的思想认识几乎相同，那么大家有没有什么自己的看法和解读呢？你是否从课文描述以外的角度，体验到了小兴安岭其他的美丽所在？在课后大家进一步阅读课文，启动自己的思维和想象，联合自己的生活经验，如观光经验、游玩经验等，对文章做出自己的分析、判断，暂不考虑所有课堂教学当中的内容，而是思考自己对课文的感悟。

二、教学反思

（一）重点词句把握，理解文章内容

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中要求学生在阅读时要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。毋庸置疑，《美丽的小兴安岭》一文中有着许许多多的好词佳句，修辞手法也用了很多种，其生动准确的用词具有极强的美感。笔者在实际教学中，通过对文中重点词句的把握，使学生对小兴安岭春天的美有了一次身临其境的全方位感受。例如通过比较“长出”与“抽出”，使学生对文章中用词的生动性和准确性有了更深的体会，使其感受到春季时小兴安岭的生机勃勃。

（二）重视朗读训练

作为小学语文教材中的一篇优质写景文章，笔者在教学《美丽的小兴安岭》的过程中，采用了多种朗读形式，如齐声读、指名读、示范读、自读等，让学生多读，从读中获得感知、感悟。通过自身的阅读，能对文章想要表达的思想有良好领会，正如同“读书百遍，其义自见”，采用此种方式，往往比教师直接告知效果更好。特别是在引导学生品读重点词句的时候，要注意联系学生平时的生活，有效调动学生朗读的积极性，使学生走入课本，对小兴安岭的美景有身临其境的感受。如此，学生自然会有更深刻的印象。

（三）要让学生懂得欣赏文章

学生是否会欣赏文章，将决定其是否能运用文章中的遣词造句方法、修辞手法等，来提高自身的写作能力。同时，懂得欣赏文章，才可在阅读其他文本时对作者所想表达的深层含义有清晰理解，进而明晰作者表达的意思。并且，唯有对文章有着欣赏的态度，学生才能将日常生活和文章所表达的事物进行有机结合。正所谓，“授人以鱼不如授人以渔”，在教学生知识的时候，不可过分追求知识的传授，更为关键的是要通过实际教学，使学生通过自身的体悟、自己的领会，学会学习的方法，用一种良好的心态去面对世界。