基于PBL的小学数学教学设计研究

□山东省东营市利津县陈庄镇集贤小学 兰丽丽

一、PBL教学概述

PBL 是以问题作为学习导向，并要求学习者能在具有真实感和有针对性的教学情境中，利用小组合作的方式解决具有真实性和导向性的问题，促使学生掌握相应技能，并将合作学习、自主学习以及解决问题的能力不断提升。PBL 教学具有较强的优势，该教学模式与我国的教学理念相一致，都要求学生具备自主学习能力和自己掌握好学习方法。PBL教学在小学数学中的运用，能够帮助整个课程教学效率不断提升，保障学生的数学核心素养与个性特征向前发展。

二、把PBL应用在小学数学教学设计中存在的问题

一是问题设计无法调动学生的积极性。部分小学数学教师在应用PBL 教学方法的过程中，对于数学的教学资源整合力度相对较差，导致设计出的问题缺乏有效性和吸引力，学生基本上没有学习热情参与到学习数学中。二是设计的教学流程可操作性不强。由于部分教师本身应用PBL 教学的熟练度和经验不足，而且无法按照学生的实际情况进行数学教学设计，导致设计的教学流程可操作性不强，基本上在实际的教学中无法应用，反而将数学的教学效果不断降低。三是教师在应用PBL的过程中没有形成一套具有可操作性的设计模式，对PBL的运行模式和操作流程并不熟悉，这样一来就出现了PBL在实际教学过程中的应用效果相对较差的现象。

三、基于PBL的小学数学教学设计策略

（一）设计的基本原则

PBL 在应用到小学数学教学设计中必须遵循“以学定教”、探究式学习、以问题为中心以及可行性设计原则。“以学定教”主要是要求教师在进行设计时要重视教学设计的目标，就是让学生更好地理解数学的相关概念，并形成数学思维行为和能力，还要按照学生的实际学习情况和数学学习需求选择学生适合的学习方法；探究式学习主要是能引导学生主动学习和小组合作学习，在设计的过程中营造相对和谐、积极的环境氛围，引导学生通过小组探究式的学习方式主动将教师提出的问题解决；以问题为中心，就是要将问题作为设计的出发点和中心，在这个基础上要运用生活经验创设学生熟悉的教学情景，要把教学涉及的知识点按照问题的表现形成呈现给学生，学生针对这些问题进行解决，最终完成教学任务；最后是可行性设计原则。该原则主要是针对教师在教学活动设计中要具备可实现性和可操作性，分布给学生的教学任务难度要稍高于学生现有的知识储备和水平，但也不能过难。

（二）应用PBL在小学数学教学设计中的基本流程

应用PBL教学模式在小学数学教学设计中就是要将整个数学教学分为三个不同的流程：一是分析阶段。该阶段中对整个教学实际情况、教学内容以及学习者的实际需求和知识储备进行分析，并根据结果确定教学任务；二是对教学策略进行设计，就是要针对整个教学内容制定组织、资源配备进行设计；三是评价反思阶段。该阶段主要是对教学的实际成果形成有效评价，并按照实际的教学反思开展下一次的教学设计。

（三）将抽象数学知识与现实实际生活相结合

PBL教学模式要将生活中具有数学学习特征的内容与数学活动相融合，以具体的活动将抽象的数学形式更加清晰地表现出来。PBL教学在参与到小学数学设计过程中，需要运用的教学案例应该是学生日常生活中较为熟悉的事物或者是具备较强趣味性和吸引力的相关活动，促使学生在这个过程中理解和体会到数学知识具备的生活性特征。而且教师在进行教学活动设计的过程中，要注重将问题作为整个教学活动设计的核心关键，但同时也要明确学生在整个教学活动中具有主体性特征。要积极发挥小组学习的重要功能和作用，利用团体协作的方式，促使每一个学生发挥出自己学习数学的潜能，进一步参与到数学课堂中。

四、结语

本文通过对PBL在小学数学教学设计中的应用进行研究，并针对当下应用PBL 在小学教学设计中存在的各种问题进行探究和分析，进一步提出具体的解决策略。最终促使学生提高数学的学习动力和数学水平，同时也促使整个小学数学课堂效率不断提升。