浅谈高中数学教学中学生问题意识的培养

□甘肃省天水市武山县教师进修学校 王永平

在高中数学学生问题意识培养活教学中，数学教师应该注重对学生数学问题意识能力的培养，将数学课本灵活应用，在规定的高中数学内容中把握大纲知识，根据实际的数学学习情况构建“问题意识”课堂内容，进而让学生进一步了解什么是问题意识，满足不同阶段中学生的数学思考与提高。数学教师在此教学中，应该对学生的问题意识学习能力与教学思路不断地进行思考，并进一步开创问题意识培养教学。

一、把握教学氛围，不断深化学生的数学“问问题”能力

在高中问题意识教学中，高中数学教师应该把握教学氛围，不断深化学生的数学“问问题”能力。在教学之中，数学教师要不断扩展高中数学知识体系内容，完善高中数学知识联系。同时数学教师还要改善“问题意识”与本班“所问问题”的上下联系，用最新的“数学知识体系”方式启发学生的数学独立“问问题”的意识。

例如，在学习人教版高中一年级数学《空间直线、平面的垂直》这一节课，数学教师可以联系“空间直线、平面的平行”与“空间点、直线、平面之间的位置关系”，再让学生课前做出空间的模拟实验与联系之前学到的空间关系，思考空间直线与平面的垂直有什么联系，了解到“空间直线与平面之间的关联，空间直线有什么特殊属性”，进行课前模拟，让学生对课本中的空间直线关系产生问题思考，数学教师可以借助相关的多媒体设备播放“空间直线与平面的垂直的变换动画”的视频，让学生思考空间变换中应该注意的问题，先确定空间的位置还是把空间的关系确定，启发学生去问有关空间的问题，加深学生对“空间直线与平面”的认知，提高学生的空间认知水平，以便进一步提高学生的数学空间学习能力。

二、采取灵活多样的问题意识创设方式，不断提高学生的“想问问题”水平

在高中数学教学中，数学教师应该采取灵活多样的问题意识创设方式，不断提高学生的“想问问题”水平。数学教师应该保证数学课堂“问题意识”内容运用的多样化，让学生通过自主讨论分析、小组分层次提问等，从多角度、多方向对数学知识进行把握，以便帮助学生将复杂的数学理论知识“问题”化，不断提高学生的数学“想问问题”能力。

例如，在学习人教版高中一年级数学《统计分析案例-公司员工》这一课时，数学教师可以让学生回顾之前学到的“用样本估计总体”以及“随机抽样”，在寻找之中，“公司中哪个员工有统计分析案例”，应先综合思考，再按照统计案例的分析特点，依据案例找出相应员工，并适当地推理接下来的案例发展。数学教师让学生思考统计分析选择中如何运用“想问问题”的能力，不断提高学生对统计分析案例的内化能力。

三、鼓励学生将数学问题意识运用在学习之中，让学生“会问问题”

在高中数学教学之中，教师应该充分鼓励学生将数学问题意识运用到学习之中，让学生“会问问题”。在高中数学的“启发问题”过程中，高中生不容易找到数学理论知识与“数学问题”运用之间的联系。因此，数学教师应通过“问题积分制”的鼓励措施，帮助学生理解所提出的数学问题，揭示不同数学知识体系内在的不同联系。

例如，在学习人教版高中一年级数学《复数的四则运算》这一课时，数学教师可以开展“复数有哪些具体的四则运算规则”的讨论活动，让学生通过相互间的讨论与问题，说出不同的复数四则运算规则，了解这一课时是怎么与复数的概念相结合，由此在学生提出的“复数问题”与各个“计算规则”对比中，进一步加深学生对复数与复数的四则运算的结合能力和不同计算蕴含的数学意义，提高学生将数学课堂的“会问问题”技巧与问题意识结合到实际生活中的能力。

四、结语

在高中数学学生问题意识教学中，数学教师对问题意识灵活处理策略的教学，可以使高中数学教师更好地完善高中问题意识的培养，有助于让问题意识教学更加符合高中生的学习状况。这要求高中数学教师要把握教学氛围，不断深化学生的数学“问问题”能力，从多个角度上鼓励学生将数学问题意识运用在学习之中，让学生“会问问题”，巧妙地对问题意识进行创造性的教学，采取灵活多样的问题意识创设方式，不断提高学生的“想问问题”水平，进而让更多的学生在数学课堂上把握更多的“问题意识”。