项目式学习：初中整本名著阅读的一种教学策略选择

蒋宏

【关键词】整本名著阅读;项目式学习;现实困境;学习策略

“整本书”阅读，或曰“整部的名著”的阅读，是我国语文教学的一个优秀传统，是与“单篇短章”阅读相对的概念，二者在语文教学中各有功用，相辅相成。只是由于一个时期以来语文教学过分倚重“单篇短章”阅读，并由此产生了不甚令人满意的教学效果之后，语文学届的同仁们又开始重新审视“整本书”阅读的教学价值了。2011年版《义务教育语文课程标准》承续了2001年教育部颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的内容表述。最新发布的《普通高中語文课程标准（2017年版）》更是将“整本书阅读与研讨”列为十八个学习任务群之首。可见，重新重视整本书阅读的教学价值已经是语文教育界的共识。“部编本”初中语文教材通过“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制来落实课标提出的阅读要求。“部编本”教材要求学生必读的整本名著有十二部，还有相应的“自主阅读推荐”篇目。尽管教材已经明确提出了整本名著的阅读要求，但在教学实践中可资借鉴的教学成果还很少。如何行之有效地开展初中整本名著阅读的教学工作，是摆在教育工作者面前的现实问题。本文试图从现实困境和实施策略方面展开讨论，希望能成为初中整本名著阅读教学的一次有益探索。

一、整本名著阅读的现实困境

（一）阅读时间困境

“部编本”初中语文教材要求学生每学期必读的整本名著是两部，另外“自主阅读推荐”的整本名著是四部。如果完成阅读任务的话，学生每学期整本名著的阅读量就是六部，这一阅读量需要大量完整的阅读时间。笔者对自己执教学校的近500名学生展开调查，最后收集到了444份有效问卷。调查显示，在校期间每天有1小时以上阅读时间的学生占17.12%，半小时到1小时阅读时间的学生占37.39%，半小时以内阅读时间的学生占32.43%。每天没有一小时以上的阅读时间，教材要求的整本名著的阅读任务是很难完成的。每天用于阅读整本名著的时间还存在年级差别，七、八年级要明显多于九年级，最主要原因就是九年级有复习备考的压力。另外，学生的阅读时间有“零碎化”特点。调查显示，在影响学生读完一整本书的诸多客观因素中，“没有完整的时间”这一项占到了58.78%。由此可见，学生没有足够的完整的阅读时间，是整本名著阅读面临的主要现实困境。

（二）阅读动力困境

学生整本名著阅读还面临动力不足的现实困境。根据调查显示，在妨碍学生读完一整本书的主观因素中，“对书籍本身不感兴趣”“手机或其他娱乐方式对注意力的分散”“担心影响学习”和“自己需要更多阅读指导”是主要的原因，分别占到50%、35.81%、32.43%和30.63%。由此可见，“对书籍本身提不起兴趣”是妨碍学生读完一整本书的主要因素。根据笔者观察，大多数学生的阅读兴趣更偏向于快餐式信息、浅表化信息和娱乐化信息。常会见到学生在课间争分夺秒地浏览图文式漫画，沉迷于玄幻、惊悚的文字。整本名著篇幅较长，需要长时间的坚持，习惯于在单篇短章间游走的学生，是否有足够的耐力去跑完几十万甚至上百万的马拉松，这是一个问题;整本名著语言艰深，习惯于浅表化感受的学生，是否有足够的能力品味典范优美的语言，这也是一个问题;整本名著大都内容丰富、思想深刻，习惯于娱乐化取向的学生，是否有足够的勇力去翻越思想的鸿沟，这也是一个问题。因此，这些问题共同构成了当前整本名著的阅读动力困境。

（三）教师参与困境

从教师的角度来看，整本名著阅读教学存在教师参与的困境。首先，整本名著阅读的教学目标难以确定。既然整本名著的阅读纳入了课程体系，成为教学任务，就必然要设置教学目标。经典名著内涵丰富，学生理解到哪个层次较为合宜？如果只是泛泛地谈“开卷有益”，未免太过随意;如果仅着眼于词语积累和语句赏析，又会是单篇短章教学的复制，而忽视整本名著“整体”的教育价值;如果搞专业化的学术研究，又是初中生力所不逮的。

其次，整本名著阅读教学过程中，教学环节难以把控。由于整本名著的阅读大多在课外完成，学生读没读完，阅读的进度如何，阅读中遇到的问题有哪些，教师是很难全程掌控的。

最后，整本名著阅读教学对教师的教学素养要求更高。在整本名著阅读教学过程中，学生遇到问题的不确定性和学生阅读行为的随机性使教师的知识权威时刻受到挑战。这就需要教师有更加饱满深厚的文学素养，教师不仅要熟悉名著内容，还要有丰富的阅读经验、敏锐的感悟能力，只有这样，才能解决学生在阅读过程中随机而生的一些不确定问题。

（四）反馈评价困境

教学效果的评价在整个教学过程中极其重要，既是对教学效果的检验，更是对教学过程的引导，整本名著阅读的评价应该引导学生深入完整地阅读。但在初中名著阅读考查终端的中考试卷中，常会见到诸如“说出某部著作中你喜欢的人物及其性格，并列举与之相关的情节”和给出作者写书名，给出书名写作者一类的题目，这类简单机械的常识性问题，在考卷中的频频出现会产生负面的影响。名著阅读考这样的问题还需要深入完整的读书吗？背背教辅资料不就解决问题了。还有给出名著的一些选段，要求用简洁的语言分别概括选段描述的故事情节一类的题目近年来在试卷上多有出现，针对这类问题，学生只要习得情节概括的能力即可作答，何须劳心费神，读完整本名著。终端评价，如果只是注重机械识记和一般语言能力的考查的话，整本名著的阅读也就会流于浅表化的内容梳理和机械记忆了。

如何进行合理的评价，设置整本名著阅读的测评题目，建立合理的评价机制，引导学生整本名著的阅读，由浅层信息的识记到深层内容的理解、内化、迁移，实现整本名著阅读的教学价值，这也是整本名著阅读教学目前的困境之一。

二、整本名著的项目式学习策略

项目式学习在国外兴起较早，是一种备受推崇的教学模式。近些年项目式学习引起了中小学教师的关注，也受到基础教育领域广大教育工作者的重视。美国巴克教育研究所把项目式学习界定为“一套系统的教学方法。他是对复杂、真实的问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中学生能够掌握所需的知识和技能。”国内学人们在将这种起源于美国的教学方法本土化的过程中进行了丰富和发展。综合起来看，项目式学习是一种基于建构主义心理理论，以团队合作的方式确立项目任务，设计解决方案，利用学习资源，积极合作探究，完成项目任务并展示项目成果的教学方式。因此，项目式学习主要包括确立任务、制订计划、合作探究、形成作品、展示成果、评价反馈六大环节。在教学实践中，我们可以将这六个环节分解在学生的阅读过程中，并在不同的课型中发挥教师的引领指导作用，充分发掘整本名著阅读的教学价值，最终实现学生语文素养的提升。

（一）读前导引课

确立一个合适的项目任务是项目式学习开展的关键，整本名著阅读项目任务的确立要以课程标准和教学大纲为据，紧密联系教材“名著导读”内容，结合名著的文体特点和学生的能力水平。项目任务要有挑战性和趣味性，切忌随意和繁难。合理的项目任务应该是难易适当，能激发学生的探究兴趣，能引發学生的深度阅读，能保持学生的阅读动力。项目任务的设置一定是在教师细致阅读文本，深入挖掘整本名著教学价值后，根据学生实际提出来的。一部名著应设立多个项目任务供学生选择，主要由教师来完成项目任务的设立。项目任务确立之后，学生会根据任务的选择而自然分为小组。接下来，小组要设计出完成项目任务的计划和方案，这主要包括时间计划、任务分解和方法选择。在正常上学期间，学生可用于整本名著阅读的时间并不充裕。寒、暑假是整本名著阅读的黄金时段，有连续完整的时间。由于复习备考的压力，九年级的阅读时间要少于七、八年级，因此应该适当前置九年级的阅读任务。每个小组在充分考虑实际情况的基础上，会制订出阅读计划表，在实际的阅读过程中应充分尊重学生的阅读自由。每位组员在项目组中扮演什么样的角色，发挥什么样的作用应该有明确的规定。在部编本初中语文教材中每部名著的阅读都有相应阅读方法的训练侧重，如《骆驼祥子》着重于圈点批注的练习，《海底两万里》着重于快速阅读的训练。因此，小组应该根据任务的不同采取相应的阅读方法。

（二）读中讨论课

读中讨论课的形式有线上讨论课和课堂讨论课。学生在阅读过程中解决困惑疑问，分享所思所感，就是在线上讨论和课堂讨论中实现的。读中讨论课的主体是学生，引导者是教师，考虑到教师的时间和精力问题，也可以接受符合条件的家长参与讨论。线上讨论课没有时间地点的限制，适合解决学生阅读过程中遇到的困惑疑问;课堂讨论有时间地点的限制，更有利于引导学生的深度阅读，进行方法研讨、片段赏析和感悟分享等。

读中讨论课的另外一个重要任务就是推进项目作品。学生根据小组项目任务，按照计划方案，结合探究结果，最终要设计出小组自己的项目作品。项目作品的形式多种多样，或是读书报告，或是朗诵音频，或是改编话剧，或是续写故事，或是剧情表演，或是专题论文，或是读后感受。项目作品是学生阅读活动的最终成果，因此也是对学生阅读效果的考查依据。项目作品的完成是分阶段的，定期进行的读中讨论课有利于汇总合作探究的成果，推进项目作品的完成。

（三）读后展示课

学生完成的项目作品一定要展示出来，并进行评价。展示尽可以在较大的范围内进行，可以在班级内，也可以在校园内和家长群，但最主要的是在读后的展示课。展出的方式应多样化，文字成果可以汇编成册传阅，声像成果可以现场演出，最终形成音、视频数字信息长久保存。成果展示可以让学生分享阅读收获，展现自我成长，从而增强自信力。

评价反馈是项目式学习的重要环节，评价的主体不仅限于教师，也可以是学生家长和所有看到作品的人。这样的评价主体更公正、更具权威。评价的对象是学生公开展示的项目作品。项目作品包括结论性作品和过程性作品：结论性作品是项目结束时学生以各种方式呈现的体现项目任务的最终作品，过程性作品是学生在完成项目任务的过程中所做的读书笔记、讨论记录等。最终作品是小组成员整体所获知识，掌握技能和团队协作的综合体现;过程性作品是每位成员是否参与和参与程度的证明。评价方式应该灵活多样，可以采用自我评价，论坛评价和在线投票等方式。评价的目的就是让学生完善项目作品，引导学生进行真实阅读、深度阅读。

项目式学习方式与整本名著阅读教学是相契合的。作为一种教学方式，项目式学习可以让整本名著阅读教学走出当前的困境，充分发挥其教学价值。整本名著的项目式学习为激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，促进学生的深层阅读，提高学生的思辨能力，最终实现学生语文素养的提升提供了一种可能。