小学音乐梯台式教学策略

徐小兵

【关键词】小学音乐;梯台式;教学策略

梯台式教学策略从横向、纵向角度出发，可以更为立体地分析教学目标，提高教学质量。因此，将梯台式教学策略渗透到小学音乐教学中去，对于提升小学音乐教育的教学水平有很大的帮助。本文从当前我国小学音乐教育的现状、梯台式教学策略在音乐教育中的应用以及梯台式教学策略在音乐教育中的重要意义三方面出发，浅谈笔者对此问题的认识。

一、小学音乐教学现状分析

在全面推进素质教育，大力倡导精神文明建设的阶段，很多学校音乐课虽然设置在课程表中，但是由于受应试教育的影响，学校的教育部门还是以升学率为主，单纯地只重视语文、数学、英语的课程教育，而音乐课作为副科，经常会因为很多原因，出现“缺课”的现象，长此以往，学生也习以为常，觉得音乐课可有可无，导致音乐教育很多情况下实施的效果并不太好。据相关数据统计，我国目前音乐课普及率只有约2.5%，而西方发达国家这个数据则高达20%。由此可见，我国音乐教育的普及率整体仍呈现一个较低的水平。

由于音乐课在整个教育体系中普遍得不到重视，学校在音乐教育方面投入的资金也是有限的，学校的硬件教学设施自然也跟不上，导致音乐教学器材陈旧、落后，极大地打击了教师的教育信心和学生的学习热情。音乐教育发展培训的经费得不到支持，教师音乐水平得不到提高，同时也限制了音乐教育的发展。

基于以上现状，采取一种合理、有效的教学策略是必不可少的。梯台式教学策略就可以从很多方面有效地提高小学音乐教育的水平和教学效率。

二、梯台式教学策略在小学音乐教育中的应用

梯台式教学策略的理论是将教学内容按照知识的难易程度，设置不同台阶的教学目标，制定不同台阶的教学任务，并以每一台阶为节点，总结出该台阶的教学成果、教学经验，为下一台阶的教学提供更好的支持，从理论上可以降低教学难度。在教学中，应为学生搭建一个个展示自己的立体舞台，从三个方面解读：

一是纵向的教学环节的设计层层递进，让学生一级一级地完成从简到繁的音乐目标。

二是横向地为不同水平的学生，分别设计和搭建适合展示自己的平台。

三是通过环绕式梯台的展示把课堂还原给学生，让高梯生影响和带动低梯生环绕向上，通过完成一个个不同的目标，最后达到每个不同个体的最高状态。“梯台式教学”源于“分层式教学”，但又与分层式教学不同，因为梯台式教学高于分层式教学，比较立体。分层式倾向关注教学的纵向联系，但梯台式教学不但关注纵向联系，也关注横向联系（将学生按能力分成不同层次），还关注以教师带优生，由优生带中等生，再由中等生带后进生，然后教师再紧扣主题布置新任务的循环反复的级进环绕式向上的一种新型教学模式。

就小学阶段的音乐教育来说，将梯台式教学策略与其融合的重要一点，就是首先要了解教育对象的发展特点。音乐教育要让学生有身临其境的感觉，在最初接触音乐的阶段，教师就应该根据此特点，第一台阶的教学目标就可以先让学生学会感受音乐情景。例如：执教《贝壳之歌》这节带二声部的歌唱课，上课伊始，学生就听着三拍子的音乐在教师有节奏的提示语：

引导下迈着强弱弱的步子进教室，让学生既通过行动上的亲身参与来进行实践和经历，又通过感官上的亲身感受获得认知、经验和领悟，通过学生亲身参与和亲身感受，关注学生自主音乐情感体验的获得和自我音乐活动的积累，通过借助物体参与培养学生自然运用能量的习惯，启动学生的各种联觉结合起来让体验加深，接着教师继续在音乐的感觉中，让学生带着自主的意愿玩音乐游戏“翻滚吧！小球”，让相邻的学生通过在强拍时把小球推给对方来感受三拍子的韵律感，在音乐的实践中，学生的感性体验是知识和技能的超越，也是自由情感体验发生和自我音樂活动积累以及学生自主音乐能力发展的一个基础。

三、小学音乐梯台式教学策略的重要意义

苏霍姆林斯基指出“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。梯台式教学策略，改变了传统的音乐教育方式，在实施过程中以人为本，改变了以前总是教师领唱所有内容，学生跟唱所有内容的“填鸭式”教学方式，让学生从难易程度上更容易接受，从心理上开始慢慢接受音乐知识的传递。

以“口风琴”教学二年级上册《音阶歌》为例：

梯台一（集体学习）：在教师教授了口风琴的使用方法、7个基本音名在口风琴上的具体位置、口型、气息、手型、手势后，教师按指法示范演奏《音阶歌》，让学生明白旋律中四次出现的135的指法是有变化的。梯台二（选择最优）：然后让学生自主练习第一乐句，请演奏又快又好的同学上台表演，请这几位同学当小老师协助指导本组内的好朋友，梯台三（以优带优）：好朋友弹会后成为第二批小老师，同时第一批小教师可以获得加分奖励，梯台四（以优带弱）：当全班有一半的同学都成为小老师后，剩余的同学学习力其实是相对比较弱的，此时，教师调整教学机制：请需要申请帮助的同学（能力相对较弱）举手，将指导的好朋友最多，获得加分也最多的小老师（即为：能力最强的学生）由教师指定为班上最需要帮助的同学服务，其余同学可跨组自由组合继续指导。梯台五（以师扶弱）：进行到这一步，全班只剩最后几个同学是学习力最弱，连第一批小老师都教不会的，再教下去小老师们会失去教授的耐心，教师启动第二次机制调整：小老师们自学歌曲剩余的乐句（级进环绕式学习），教师亲自教授剩余的几位同学，直至全班都会弹奏。

梯台式教学方法是立足于学生实际情况而做出的教学策略的变动，可以改变学生对音乐知识旧有的观念，让他们不再觉得音乐课是一门娱乐课，而是一门可以提高自己审美的专业课;改变教师的教学观念，让教师不再是照本宣科，而是积极思变，灵活地将教学内容进行分解，可以改变音乐教育低效或者是无效的状态，有效地提高小学音乐教学的教学效率。