张福涛：科技推动教学变革，智慧引领翻转课堂

陈璠　梁小楠

夕阳的余晖透过玻璃窗斜斜地照在黑板上，教师结束一天的课程，正在向学生布置作业;天色渐暗，温暖的灯光下，家长欣慰地看着孩子奋笔疾书的背影。这是人们所熟悉的传统教学模式中的经典场景。倘若改革传统教学模式，让学生在课堂上完成知识的吸收与掌握，在课堂外完成新知识学习，会产生什么样的“化学反应”？山东省昌乐一中通过翻转课堂革新教学模式，做出了精妙绝伦的回答。

“改革”一词洋溢着一种破旧立新的生命力，使人精神振奋。同时，它也代表着挑战，因为改革一旦违背了教育规律，往往适得其反。在振奋与挑战之间，总有乐于探索、勇开新局的人，昌乐一中副校长张福涛便是其中之一。

三大要素推动课堂“翻转”

昌乐一中的翻转课堂始于七年前。2013年，学校分别在初一、高一各选两个班试点翻转课堂，短短一年后便翻开了历史性的一页：初一至高三6个年级在九大学科中全部常态化采用翻转课堂模式教学，师生共同迈入教学模式变革的新里程。从默默耕耘到远近闻名，这所中学如何实现跨越式发展？

“学生在暑假完成的作业，如果等到开学才讲解，会错失最佳的解惑时间。”谈到教学改革的初衷，张福涛这样回答。为了更高效地指导学生，昌乐一中需要一个全新的平台和教学模式，以便及时反馈学生作业，增强学习效果。在“为每一个学生提供适合的教育”的育人理念指导下，张福涛引领教师们义无反顾地踏上了信息化教学探索之路。

教学改革需要找准指导理念。新事物并不会腾空出世，而产生于前人的经验和自身的实践，教学模式的变化也不例外。深耕教育多年的张福涛勤学善思，改革伊始，他基于上海师范大学黎家厚教授介绍的“颠倒教室”概念，深入思考“微课+颠倒”的可行性，昌乐一中的翻转课堂教学模式初见雏形。随着改革的深入，张福涛不断从繁多的教育教学理论中找到适合本校翻转课堂的理论，成为转变教师教学方式的关键。

在“翻转课堂1.0”阶段，昌乐一中基于布鲁姆的掌握学习理论，尽可能把时间还给学生，力求学生根据自己的节奏开展自学，并引用建构主义理论，让学生完成意义的主动建构。进入“翻转课堂2.0”阶段后，张福涛认为：“学生需要在支架的支持下，从已知区到最近发展区再到未知区，螺旋式的学习过程有利于学生完成深度学习。”于是，他又进一步引进了维果斯基的支架学习理论。至此，昌乐一中教师的教学设计完成了由基于经验的业余设计到基于理论的专业设计这一嬗变。

技术是学习的有利工具。与传统教学模式中的辅助地位不同，当下技术已由幕后走到了台前，是强化教学效果的重要力量，同时也带来了种种挑战。尽管已经过去了十几年，张福涛仍然清晰记得，2009年，“借用”是他面对数字化学习平台匮乏的现状而做出的第一个选择，即直接使用功能较为完善的平台解决作业及时讲评的问题。但学生纷纷反映，作业讲评的视频时间过长，很难从头至尾全部观看。经验之路出现阻碍，张福涛并没有退缩，而是深入了解学生需求，积极引入了洋葱学院等优质资源，为昌乐一中“定制”简捷实用的教学平台。除此之外，如何实现人手一机的目标困扰了张福涛相当长的一段时间。平板电脑是学习知识的重要载体，学生高涨的学习兴趣坚定了张福涛的改革信念，他通过号召企业捐资、学生自带家里已有设备、学校为贫困生配置等多种方式，破解了学习工具的难题。

优质学习资源保障课程质量。用什么资源填满“专属”的教学平台？分析了市面上的学习资源后，张福涛认为，与其从良莠不齐的资源中“淘宝”，不如将时间投入到自主开发上。自力更生之路并不容易，张福涛不仅孜孜不倦地学习相关知识，还专门聘请微课设计、微课录制等方面的专家，给教师开展培训，以期提高教师的课程资源开发能力。在专家的指导下，教师积极投入实践，完成了“学案+微课+教学设计”等课程资源体系的搭建。纵然自主研发取得了阶段性的胜利，但张福涛并不满足于此。“与尖端在线教育企业合作是进一步推动翻转课堂的不二法门。”基于此，洋葱学院走进了昌乐一中并成了课堂“翻转”的重要推力。张福涛介绍，目前，学生在自学阶段主要应用洋葱学院的微课资源。舒适愉悦的学习体验使洋葱学院获得了大批“一中粉丝”，利用洋葱学院开展学习活动自然地成了一中同学们假期的自主选择。

智慧教育，促进学生个性化发展

宝贵的教学改革经历，给昌乐一中的发展史添上了浓墨重彩的一笔，也让张福涛形成了对智慧教育的独到见解：“智慧教育就是在智能环境支撑下，重构学生学习流程，通过学生学习数据的反馈，实现学生个性化学习和教师精准化指导，促进学生核心素养发展的教学方式。”如何让智慧教育在翻转课堂中释放魅力？昌乐一中用科技引领课堂，聚焦具体的课堂模式，尊重每一个学生的学习节奏，让每一朵“花儿”都有机会绽放。

构建模式是推进翻转课堂的必经之路。“二段四步十环节”是昌乐一中自主开发的翻转课堂模式。“二段”是指学生学习的两个阶段，即自学质疑阶段和训练展示阶段;“四步”是指教师在课前进行准备的四个步骤，具体是课时规划、微课设计、两案编制、微课录制;“十环节”包括目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学、疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结。在具体的课堂中，“十环节”的顺序可以依据学科特点、内容特点以及学生个人学习特点而灵活调整，张福涛以化学课为例做了进一步说明：“一般课型是先看教材，但实验课如果先看教材，学生的探究性实验就容易变成验证性实验，因此实验课就要让学生先自主探究、小组合作，然后再看教材。”

线上线下相结合，促进师生共同发展。“二段”环节的顺利开展对整个教学活动意义重大。自学质疑阶段设置了记忆、理解、应用等难度略小的任务，只需学生达到对知识的初级认识。线上，学生通过观看教师录制和洋葱学院所提供的微课，解决学习内容的重点和难点;通过洋葱学院的题库完成在线测试题目，获得即时性的学习反馈，发现知识薄弱之处，以便有重点地查缺补漏;通过在线提出问题，与教师和同学交流讨论。在这个过程中，教师通过洋葱学院的后台数据分析，深入掌握学情，从而准备更有针对性的指导。线下，学生通过学案上的自主学习指导阅读教材—发现问题—与同学交流讨论—解决自学过程中的疑问—促进深度学习和理解。在整个自学阶段，洋葱学院题库发挥的作用颇为亮眼，张福涛对此十分认可。“洋葱学院的题目设计非常精准，使学生免受题海战术的痛苦，如果用相对少的练习量就能获得知识，何乐而不为呢？”

训练展示阶段是学生真正上课的环节，难度明显提升，安排了分析、评价、创造等任务，需要学生达到对知识的高级认知。师生的对话与交流是这一阶段的重点，也是翻转课堂的革命性创新环节。基于课前的探究，学生在课堂上展示收获或者提出问题，珍贵的线下时间被充分利用，教师根据学生自学出现的问题进行讲解，当生成新问题的时候，师生可以进行面对面交流。课堂中的疑问，学习小组内部可以开展讨论。

经过多年的实践，翻转课堂于昌乐一中已不单单是一个“热词”，而是由概念走向现实。在推进过程中，张福濤惊喜地发现：学生的问题意识、表达能力显著提高，学习幸福感大幅度增强;教师积极参与教学研究，教学能力得到提升。作为国内第一所全校全学科开展翻转课堂教学实验的学校，昌乐一中在课堂改革的航程中乘风破浪，也在学校教育信息化的坐标中找到了属于自己的位置。未来的发展，足够让我们有更多的期待。