新时代校长专业化的范式转化与模式创新

闫生?史咏梅?王艳秀?李兆坤

如何在新时代的背景下，提高校长专业素养，打造“龙江教育”高地？2018年哈尔滨市在全国率先提出并实施校长发展共同体研修项目。校长发展共同体由领衔专家与成员校长共同构成，是研究校长专业发展与学校发展的研修团队。项目实施三年来，取得阶段性成果并在教育界引起广泛关注。

丰富实践新策略

以共同愿景为灵魂、以制度体系为框架、以规则程序为纽带，共同体确定了“专家引领、团队互助、自主研修、课题牵动”的实践策略。

专家引领制，提升校长素养。专家引领制与校本研修的专业引领类似，既有领衔专家的有计划专业引领，也有外请专家的有针对性的专业引领。共同体聘请了全国知名专家，帮助校长们找准工作发展中的问题，精准提升。在此基础上，各共同体还结合各自的课题研究内容和成员校校长需求，邀请专家进行专题培训和交流指导。如张曙滨校长发展共同体先后邀请了山西太原尖草坪一中卢文清校长、哈尔滨师范大学博士生导师温恒福教授、天津师范大学康万栋教授做主题报告。

团队互助制，汇聚团队力量。校长发展共同体项目启动以来，借助团队优势、资源优势、前瞻优势，校长、教师在专业发展上变被动为主动，逐步形成以强带弱的校长发展新格局。何伟校长发展共同体深入成员学校诊断问题，探寻优化路径，推出了100余节研讨课，激发了普通高中发展的内在动力。如今，共同体开展的把脉诊断式互助活动已覆盖60%的成员學校。2018年、2019年组建的21个校长发展共同体还成立了两个卓越校长联盟，打造美美与共的良好局面。

自主研修制，激发内生动力。自主研修更多体现在共同体成员的专业反思中，这种反思建立在一谋多参的基础上，表现为共同体成员相互之间对话的平等性、集体智慧的凝聚性以及共同决策的修正性。就个体发展而言，每一位校长都是自我发展的承担者和推动者。谭彩英校长发展共同体成立之初，就结合团队研究主题，设计制定了校长职业生涯规划。李军校长共同体通过主题读书活动，激发校长内生动力，不断为事业寻找新的增长点，在反思中实现自我超越。

课题牵动制，促进内涵发展。共同体实施双导师制，聘请教育理论专家任理论导师、领衔专家任实践导师，通过有计划的深度学习、思考、探究、实践，将问题转化为课题。如周瑛校长发展共同体的“立足学校课程建设，以课题研究为牵动，增强校长的课程领导力”、那冬岩校长发展共同体的“基于信息技术促进学习方式转变的实践研究”等研究，从教师综合素质、校长领导力提升、信息技术应用等多方面进行深入研究与实践，解决了学校发展现实问题，促进了团队的内涵发展。

构建课程新体系

我们依据不同共同体的实践特征，将培训内容进行初步梳理，总结出了六类课程作为共同体课程体系的雏形。

研究型课程。我们把共同体课题研究的内容课程化，从着眼于学校未来发展的角度，对基本问题、难点困惑问题进行梳理及归类和拓展，最终上升为“研究型课程”。研究型课程以课题研究为主要形式，帮助成员校长破解难题、突破瓶颈，在课题研究中获得发展。

共享型课程。我们把在共同体成员校长及教师间开展的资源共享系列活动统称为“共享型课程”。按照共同体“专家引领制”的实践策略，鼓励每一个领衔专家把自己学校的优质成果共享出来，树立“联合互补、资源共享”的理念。

交流型课程。校长发展共同体实施三年来，各共同体开展主题研讨与交流活动达1000余场，50000余人次参与了活动，有效带动了330所学校校长和教师的专业发展。通过多种形式的团队交流，校长们及时发现学校管理中存在的问题，促进了共同体成员发展的多样化。

引进型课程。我们把共同体引进外部优质资源开展的系列研修活动统称为“引进型课程”。今年疫情期间，通过引进外部优质课程资源，校长们足不出户与全国教育专家、各地名优校长进行交流，校长们从容面对突发事件所带来的挑战与冲击，提高了线上教学管理水平。

访学型课程。与引进外部优质资源相对应，各共同体从实际出发，适时走出去，实地学习分享优质教育资源。我们把共同体开展的外出访学等研修系列活动统称为“访学型课程”。其重在新旧经验的整合与升华，为校长们提供更多的理性认知，为学校带来了喜人的变化，这正是校长专业发展的应有之义。

线上型课程。我们把共同体在线上开展的研修系列活动统称为“线上型课程”。线上课程超越时空限制，利用网络平台软件的交互性等特点，为共同体网上同步开展活动和即时交流提供了方便。尤其是疫情期间，面对特殊形势各共同体积极发挥网络优势，开展了内容丰富的网上研修活动。

探索实践新路径

为践行共同体理论，达成共同体愿景，我们在实践路径方面进行六大探索。

示范引领与互访交流相结合。示范引领与互访交流的结合，不仅提升了共同体校长的领导力，也促进了区域教育的优质均衡发展。王明伟校长发展共同体依托哈尔滨市第三中学教师队伍的优质资源，对成员学校开展了引领性、培训性、检查性、展示性、实践性、总结性和评价性督导，促进了成员学校的学科建设，带动了成员学校的整体发展。

诊断分析与专家指导相结合。为找准实践研究的切入点，各共同体领衔专家在走进成员校实地调研的过程中，进行诊断分析及靶向指导。领衔专家丁丽辉校长带领成员学校校长到方正县特殊教育学校调研时，提出了在智障生中开展“世界级非物质文化遗产”满族民间撕纸（剪纸）教学的设想。领衔专家曹咏鸣校长多次带领专家团队走进黑龙宫镇中心校调研，把脉诊断。

课题研究与活动展示相结合。以课题研究为手段，交流展示经验成果，提升学校教师队伍的专业素养，推进成员学校走科研兴校之路。张海燕校长发展共同体从学校课程建设与课题研究入手，开展亲近经典，弘扬祖国优秀传统文化诵读评比、“传承红色基因，争做新时代好少年”主题教育活动展演等，帮助各成员校深入挖掘各自学校的课程亮点和特色，促进了共同体学校的共荣共赢。

理论学习与考察访学相结合。理论学习是提升校长专业水平的重要方法，考察访学是积累实践经验的有效途径，理论与实践的有机结合促进了校长专业能力的提升。周瑛校长发展共同体组织成员参加“促进学习真实发生的教学改革”研讨会，聆听顾泠沅教授《课堂视野中的教师及其指导者》的报告，开阔了成员的教育视野及办学思路。

自主研修与团队研修相结合。研修是教师专业成长的“保障性工程”，也是学校、校长、教师可持续发展的必然选择。团队研修与自主研修的有机结合，在助力校长个人成长的同时，也实现了团队的整体提升。李军校长发展共同体为成员购买《课程论》《教育哲学》《G20国家教育研究丛书》等多种学习书籍，将个体感悟与集体研修结合，促进了共同体校长由普通校长向学者型校长的转变。

线上培训与线上教学相结合。今年疫情期间，共同体成员校一手抓校长的线上培训，一手将校长培训的发力点转移到线上教学的推进与管理方面。千万教师从台前走到幕后，网络成为校长开展教育教学管理和教师实施教学的主阵地。共同体成员学校将培训与教学资源共享，带来了校长教学管理质量与水平的不断提升。

（作者单位：哈尔滨市教育研究院）