关于思维导图在初中英语词汇教学中的应用

廖永辉

摘要：在初中阶段的英语教学中，教师让学生掌握好英语词汇才能为英语这一重要语言的学习打好基础。因此，词汇教学是初中英语教师中的关键部分。思维导图的直观性强，可促进学生英语分析能力、学习能力与应用能力的提升，提高学习效率。基于此，教师应结合教学实际将思维导图灵活运用到日常词汇教学中，提高教学有效性。

关键词：初中英语；词汇教学；思维导图；应用策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0030

词汇是学习英语的基础，如果词汇掌握不好，英语就无法学好，因此要加强初中生的英语词汇。传统的英语教学方法已经不适用，教师即使在课堂上对词汇进行了讲解，学生也不会灵活运用，英语词汇就算记了，等教师又教了新的词汇，前面的基本也忘了，最后导致学习效果不佳。为了改变这种现状，学校运用了思维导图学习英语词汇。实践表明，思维导图是一种高效的学习工具，可以有效加强学生的记忆，可以在英语教学中运用。

一、运用思维导图学习新单词

思维导图在初中英语词汇教学中的应用，既能够将学生的发散性思维最大限度地激发出来，同时还能够实现新旧词汇的有机结合，从而有利于提高初中英语词汇教学效率。比如，在学习“water”这个单词的过程中，教师就可以运用思维导图将此单词的各种含义拓展出来。首先，学生均了解此单词的含义为水，但是，将其转化为动词以后，意思就发生了改变，即为“浇水”，大多数学生基本都无法猜测出此含义。在此种情况下，教师就可以运用思维导图来辅助开展教学，先将“water”作为思维导图的核心词，然后，再分别画出两个不同的分支，其中一个分支代表名词，另外一个分支代表动词，最后将树叶添加进去，并在其中对“water”这一单词的各种意义的不同用法加以明确。由此可见，一个非常简单的单词，运用思维导图对其进行讲解，就能够拓展出更多的学习内容。

二、通过思维导图帮助学生区分相似词汇

英语中有许多形义非常相近的词汇，稍有不慎的话就会造成单词的混淆。这也是教学和学习的过程中让教师和学生都比较头痛的问题。而通过思维导图教学的方式就可以很好地解决这类问题。教师可以利用思维导图，将这些难以区分的单词整合到一起，从而对这些单词进行有效的区分。例如，在“little”和“few”用法的辨析上，两个单词的意思一致，如果仅凭单纯的词汇记忆很难明确二者之间的区别。因此教师就需要将这两个单词带入到句子当中，形成两个独立的句子。比如“I just have a few bananas.”和“I have a little money.”。使用思维导图将二者之间连接起来，并在思维导图上通过对比的方式明确二者之间的区别，这样学生就能够全面理解这种差异，并能够将其熟练运用到具體语境中，提升学生的英语应用水平。

三、运用思维导图对单词进行联想式记忆

记忆是需要联想的。在充分发挥想象力的基础上进行记忆，这种记忆方式往往最灵活、最深刻的。随着初中阶段学生接触单词难度和数量的增加，学生学习、记忆单词的难度也在增加。很多单词并非在结构上或属性上有相似特征，而是具有一定的独立性，因而通过联想的方式来加深对单词的记忆就显得十分重要。为此，初中英语教师应鼓励学生充分发挥自己的想象空间，运用思维导图对单词进行联想式记忆，从而减轻学生的单词记忆负担，提高单词识记效果。

例如，以“I think that moon cakes are delicious！”一课中的garden为例，教师可以引导学生充分发挥自己的想象和联想，建立以“garden”为中心的思维导图。比如花园中一般有花、草、蔬菜，因而可以将这些内容作为思维导图的分支填充进去，即flowers、vegetables等。同时将与这些分支内容有关的事物，如不同种类的花、蔬菜作为下层分支的内容继续对思维导图进行填充和完善，如表示蔬菜的carrots、potatoes、onions等，使学生在学习garden这一单词的同时，也复习了其他的单词。如此，便充分开发了学生的想象空间，加强了单词间的内在联系，使学生在联想的基础上更好地学习、记忆单词。

四、检测与巩固复习旧单词

旧单词巩固复习和新单词理解掌握同等重要，教师要在初中英语词汇教学中借助思维导图优势作用，实时检测班级各层次学生的同时引领、指导其针对性巩固复习英语单元课题旧单词，在新旧单词不断整合中持续完善英语词汇知识体系，为更好地进行多样化英语实践做好铺垫。

以“Wild animals”为例，在单元课题教学结束之后，教师要将思维导图引入单词复习环节，有机联系前面学生已学过的单元课题，合理化整合的同时进行科学化分类，尊重班级各层次学生个体差异，设置梯度明显的基于旧单词的测试试题，包括完善思维导图分支结构、绘制与应用思维导图等，检测班级每位学生对已学过的英语单元课题各类词汇掌握情况。试题完成之后，教师可以将自评、互评与师评方法引入其中，让学生根据批改要求在自评的基础上相互批改，教师在客观点评基础上巧用其中的错题资源，引领、指导学生纠错，使其在把握易错点、出错原因等过程中全面、深入了解自己对旧单词掌握情况。与此同时，教师可以进一步引入思维导图，以错题为切入点，设置针对性的练习试题，让学生在完善、绘制、应用思维导图中纠正形成的错误词汇知识点，高效巩固复习的同时将课内掌握的新旧单词有机整合，实时扩充词汇量，完善英语词汇知识结构体系，促使单元课题词汇有效教学在思维导图应用中顺利实现。

总之，利用思维导图助力初中英语词汇教学，可以大大提高词汇的教学效率，还可以发散学生的思维，促进学生的自主学习，让课堂教学取得事半功倍的效果，教师要立足教材、立足学生，巧用、活用、善用思维导图，为初中英语教学保驾护航。

（作者单位：湖南省永州市冷水滩区教育局教科中心425100）