微课教学视角下高校青年教师教学能力的培养研究

周 敏

(铜陵学院文学与艺术传媒学院，铜陵 244000)

随着我国互联网的普及，互联网技术已被应用到各行各业，以提高其行业工作质量及效率。因此我国教育部于2012年提出的《教育信息化十年发展规划》中明确表示了我国现阶段高校教师教育需结合互联网信息展开培训。随后于2016年对信息化应用在教育教学质量提高方面展开了深入研究。本文通过微课教学中高校青年教师教学能力的培养措施展开研究探讨，旨在为我国高校青年教师有效提高教学能力提出可行性方案。

1 高校青年教师教学能力的现状分析

随着高校青年教师所占比例逐年递增，青年教师的教学质量会直接影响高校整体教学水平，甚至会影响高校未来的发展。由于我国长期受传统教育教学观念的影响较深，任职于高校的青年教师大多具有较高的学历，其专业知识与基础理论毋庸置疑，但教学能力存在着不足或差异，其教学能力的不足直接导致了高校教学质量的严重分化。

1.1 高校青年教师教学能力的缺失

我国高校青年教师教学能力存在严重偏差，教师之间教学水平存在差异，其中最为明显的是青年教师与资历较深的教师之间的差异。老教师在长期的教学中，积累了丰富的课堂经验，能在传授知识时有效地对知识点进行讲解，学生在听取课程后，知识点掌握情况良好。此外，老教师的课堂应变能力明显高于青年教师，其针对课堂突发事件往往能够快速找到解决办法。而青年教师由于课堂经验较少，其课堂把控能力较差，往往很难做到将理论与实践融会贯通展开教学，学生很难分清教学内容的难点，此外，高校青年教师还存在教学手段单一的问题。随着互联网的普及，青年教师对PPT授课方式的依赖性较重，甚至部分教师在授课时出现照着PPT读的现象，再加上课堂板书毫无章法，使学生知识记忆混乱[1-3]。

1.2 高校青年教师教学能力缺失的成因

随着我国对高校教师水平要求的提高，多数青年教师均具备较高的专业水平，但由于高校开放科目种类较多，因此在招聘教师的时候，多数教师并非师范专业院校毕业，虽然具备较高的专业知识水平，但教学水平却参差不齐。同时学校在将青年教师招聘进入学校后，其岗前培训环节薄弱、培训时间短、培训强度低，从而影响其教学质量。另外，导致目前高校青年教师能力缺失的原因还有高校教师考核评价标准。由于我国教育行业长期受传统晋升机制的影响，目前高校教师考核评价标准多以个人研究成果为主，导致教师将大量的精力放在丰富个人研究成果上，没有重视到教育教学的重要性，加上社会压力以及同行业的竞争压力，最终导致青年教师无暇教学。而且，随着我国就业压力的增加，多数青年教师刚毕业就开始就业，就业后立即开始攻读更高的学位，以提升自己的行业竞争力。在这一过程中，青年教师仅仅经历了学习阶段，而其实践经历不足，最终导致其在授课的时候只能单纯地讲解知识点，无法与实践相结合展开教学。本文从行业环境、社会环境以及教师个人因素对高校青年教师教学能力缺失成因展开分析，由此可见，要想提高高校青年教师教学能力，就要对其教学能力进行优化，引入微课教学，提升其教学能力[4]。

2 微课教学的特点

2.1 教学时间短

用在我国高校课堂教育的微课课程时长通常低于10分钟。微课是一种课例片段教学的视频教学模式，而传统的课堂教学时长通常维持在40分钟左右[5]。

2.2 教学内容严谨

相对传统的课堂教学，微课教学更注重对教学主题的呈现。优秀的微课教学内容通常具有主题突出、指向明确、内容完整等优点。教师在设计微课时通常围绕主题展开设计，无论是视频资源或图片资源均紧紧围绕主题，意在呈现主体，以此为支架展开课堂教学。就微课课堂教学内容而言，其不同于传统的课堂教学，微课教学内容显得更加精简，教师能够通过10分钟甚至更短的时间展示教学内容，并让学生达到深度记忆以及深度理解的效果[6-8]。

2.3 占用资源容量少

传统的课堂教学需占用大量的资源，且往往不能较好地发挥教学作用。而微课课堂教学能有效避免这一现象，微课教学视频资源能在占用极少配套辅助资源的同时，实现师生均能自由浏览学习的效果。

3 微课教学在课堂教学应用中的优势

随着新课程改革的实施，人们对学校教育质量要求愈来愈高，课堂教育教学的方式正在由传统的单一性向多样性转变。而微课作为信息技术与教育相结合的产物，被引入到教学中[9-10]，微课教学应用在课堂教学中的优势有以下几个方面。

3.1 优化教学效果

新课程改革要求学校课堂教育教学质量不断提高，其目的就在于优化教学效果，使课堂教学能够更高效地展开。而微课课堂教学区别于传统课堂教学，其相对应知识点的聚集更为明显，难点、重点更突出，教师在教学中能够有针对性地展开教学，学生能在学习中快速理解知识点，以及相应的重点、难点。由此可见，微课课堂教学能够有效地优化教学效果。

3.2 简化教学过程，突破时空限制

由于微课课堂教学时间较短、占用资源较少，使得无论是教师的教学，还是学生的学习都能更高效地展开，往往能在短时间内进行教学和学习。此外，学生还能通过互联网终端下载微课资源，做到随时随地复习，突破传统教育教学的时空限制。

3.3 反馈及时，分享性较高

通过将微课课程置放在网络平台上，学生经过学习能够及时进行反馈，有效提高了学生的参与感。学生与教师能够在平台上分享更多优秀的教学资源，在不断积累优化的过程中，使得教学质量不断提高。同时教师还可借助微课课程置放的网络平台分享授课经验，相互交流。

4 微课教学模式下高校青年教师教学能力的培养

微课作为新型的教学模式，不仅能有效地提高学校课堂教育教学质量，还能促进教师自身素质与教学能力的提升。随着我国现阶段青年教师群体的增加，微课教学模式的应用，能有效提升青年教师的教学能力。

4.1 精心选题

在不同阶段的学校教育教学中，学生的学习兴趣是课堂教学效果的重要影响因素，因此高校青年教师在课堂教学中如何激发学生学习兴趣，是提高教师教学能力的重要途径。课堂选题应与实际紧密结合，以学生耳熟能详的话题才能引发学生共鸣，激发学生学习热情。青年教师设计微课教案时，可从教学主题中提出问题、分析问题，最后得出结论[11]。

4.2 优化微课教案

高校课堂教学中，教案的构思尤为重要。教师处理好教案，即教师明确教学目标，教学过程以及教学原因后，才能够展开课堂教学。在微课教学中，教师可采用问题式教学设计教案，通过设置疑问、点名提问等方式，引导学生投入问题思考中。无论哪一种微课教案设计，都需要切合课堂教学主题，避免偏题。新课程改革中明确要求，课堂教学应以学生为教学主体，因此，高校青年教师在制作微课教案时，需充分考虑学生的因素，使教案设计符合多数学生的特点[12]。

4.3 合理应用各种辅助工具

随着科技不断进步，使用在学校课堂教学中的辅助工具越来越多，而青年教师要想提高自身的教学能力，就需要学会合理利用各种辅助工具，通过运用各种教辅工具，在保障教学质量的前提下提高教学效率。青年教师在微课教学中，合理运用各种工具，不仅能有效提高自身能力，还能更好地掌控教学过程[13]。

4.4 细化教学，合理组织

高校青年教师在微课教学中，应当层层推进，注意教学的顺序，使学生能够根据课程进度形成良好的知识框架。由于微课教学时间较短，其教学内容本身就较为精简，因此教师应在微课教学中注重教学细节，将教授内容精雕细琢，在此期间教师还需注意教学语速，让每位学生都能跟上教学速度。此外，教师还需严格控制自己的肢体语言，适当地运用表情或动作，提高自身的自信，以此提高对教学整体的掌控力[14]。

4.5 转变观念，提高思想觉悟

高校青年教师需改变自身的思想观念，在提升自身专业知识能力的同时，还需注重实践能力的培养，并在大量的实践中总结自身的不足，积累相应的知识，从而将实践经历转变为教学阅历，以此提高自身的教学能力[15]。

5 总 结

随着信息时代的到来，互联网联合教育的教学新模式被广泛应用在高校教学中。高校青年教师作为高校教师群体中重要的组成部分，应积极提升自身教学能力，适应行业的需求。微课课堂教学作为新型且高效的教学模式，对高校教师的教学能力要求更高，而高校青年教师应积极培养自己的微课教学能力，通过多种措施提高课堂教学能力和掌控能力，进一步提高课堂教学质量，并为我国高校教育的信息化发展做出贡献。