创新英语专业本科生综合英语课堂教学策略探究

谭 琦

(福州外语外贸学院外国语学院，福州 350202)

综合英语是英语专业本科生的专业基础课，旨在培养学生的综合性语言技能，为学生进入高年级的学习打下坚实专业基础。但长期以来，本课程的“综合性”也是制约其发展成为“特色课程”的绊脚石，综合英语教材内容丰富，却相对泛而不精。传统的综合英语课程主要关注学生英语听、说、读、写等基本技能的培养，忽略了英语学科的其他内涵[1]。教师在授课中，若把书本内容泛泛教授，难以保证授课质量和效率；若以“填鸭式”教学，则较难历练学生个人专业水平，学生学习积极性也日渐消殆。综合英语的课堂教学应以发掘英语专业学生学术学习和实践应用潜力、培养学生综合素质为目标导向，提升教育教学质量。

1 综合英语课堂教学的现状和问题

1.1 学生方面

1.1.1 课程内容的综合性与学生的语言综合能力难以匹配 我国中学英语教育侧重培养学生的语法基础和解题能力，缺乏训练其对单词和语法的实际运用能力。长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，中小学开设的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性[2]。因此，许多大学生的英语听、说、读、写能力欠缺，未意识到英语习得本质在于正确输入和输出运用，因而很难达到课程综合性特性的要求。

1.1.2 学生缺乏探索语言知识的方法及建立知识连结的意识 在国内的通识教育中，学生缺乏对自身需求的了解和钻研习得知识的方法；同时，很多教师也忽视引导学生使用有效方法掌握该课程学与用的内在逻辑。学生缺乏主动利用有效方法和工具，有甄别、有思考地联系教材内容和英语的实际运用。学生自身不善于将新知识与已有的知识做连结，主动构建自身的知识网络来推进学习质量和效能。

1.2 教师方面——教与学的引导及方法缺陷

1.2.1 “填鸭式”单词教学 综合英语的前两册教材中的新单词数量每单元大约60～100个，且难度对于英语专业新生来说相对较高。学生对于死记硬背单词深感枯燥，部分教师忽视教学方法，单纯以讲授式、“填鸭式”授课，使学生逐渐失去了英语学习的兴趣。

1.2.2 忽视语音问题 在传统的英语课堂里，学生倾向笔头练习，不太注重锻炼语音能力。2007年教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学目标为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。[3]”由此看出，我国对英语教育强调了实践和交际能力，而语言交际最直观的体现在于语音和口头表达。但实际上，一些英语专业学生高考成绩虽佳，但英语口头输出水平差，而要展现专业水平和实力，语音的问题不容小觑。

1.2.3 语法讲解枯燥且缺乏深入探究 语法是语言学习的根基，但许多学生却谈之色变。一方面在于教师“填鸭式”授课枯燥无趣，另一方面在于应试要求，学生误解学语法就是会做题，较难将语法结合实际运用起来。在综合英语的教材中，语法重点融合在主课文中，配合课后习题进行巩固练习。大多数学生能根据例题或者个人知识储备解题，但并未参透一个语法点后的知识网络，仅凭语感做题就认为已全然掌握，而且缺乏建构语法框架和深掘用法细节的意识。

1.2.4 教师忽视课堂与课后的有效结合 语言学习贵在坚持和正确有效的方法。综合英语课程为四学期，渐进式的学习内容适合为学生打好专业基础，利用好课堂和寒暑假的时间有助于知识积累和技能养成。综合英语的授课对象为低年级英语专业学生，这类学生的学习自律能力相对较弱，且一些教师易忽视开发学生课后对知识进一步巩固和探索的能力，因而学生所习得知识由于不复习而消退，降低了学习效率。因此，教师在课堂教学中运用各种教学方法，积极引导学生进行自主学习。

2 创新英语专业本科生综合英语课堂教学的策略

2.1 因教而学，让综合英语课堂成为学生锻炼综合能力的训练场

培养优秀的应用型双语人才，教师的教学绝不可停留于书本，而应给予学生实用的指导方法和自我展示的机会，让学生发掘自身潜力，转变固有的题海战术，提升语言综合运用能力。

Dam认为自主性语言学习模式(Self-access Language Learning)是培养学生语言自主性学习的关键。若课程中未涉及自主性学习, 那么教师需给予学生可行的建议[4]。综合英语课堂活动中让学生每节课展示分享一个英文知识性内容，鼓励学生自学感兴趣的英语知识，从而锻炼学生个人的演讲和表达能力，巩固知识输入和输出。这既为主讲学生的知识积累形成有效循环，也有利于学生间的知识共享。Karlssonetal的研究成果显示，教师在教学中最成功的实践尝试在于采取灵活且有效的方法帮助学生[5]。在教学过程中，可以要求学生在两学期里个人展示不同的内容，但有递进关联。第一学期内容以多样化形式激发学生的学习兴趣，比如用英语分享时事热点、故事、歌曲、读书感悟、电影影评、英语学习干货等，第二学期则偏向语言学习的专业性，重点结合词汇、语法、听力、口语、阅读、写作或翻译其中任一个语言技能角度展示内容。展示后教师鼓励学生互评，不仅让主讲学生对其作品有更清楚的认知，且激发了学生动脑并精进口头点评能力。

2.2 利用综合英语的课文导入提高学生语料搜索和知识连结能力

互联网飞速发展，学习资源触手可及。Andrea Ibieta等专家组成的的研究团队就此讨论要提升学生通过网络工具来解决问题的能力，强调结合教学设计和策略提升学生的搜索水平和信息获取能力[6]。该研究的实验目标群体虽为智利的高中学生，但其研究原理也可应用到我国的教育实践中来，“授人以鱼不如授人以渔”，英语专业学生同样应具备掌握利用网络获取价值资源的技能。

以综合英语每单元课文背景知识导入为契机，从挖掘背景知识联系到国外的一些英语学术类和应用型的网站、视频和书籍资源等，以此点燃学生语言学习的兴趣，并且也能运用这类资源辅助学生课后自主学习。以综合英语Ⅰ中Unit 6《 Is An Only Child A Lonely Child? 》这篇详述独生子女优缺点的文章为例，在做课文导入时，可先组织小组讨论，让学生发表看法；教师再播放关于外国年轻人如何看待独生子女讨论的短视频，以此让学生感受对同一件事物的不同价值观，同时要求学生在观看过程中积累母语者地道的口头词汇和句式表达，并在视频内容结束后做及时复述和拓展的口头练习；之后可再结合当下中国的国情，比如二胎政策，结合课文主题做拓展学习。由此可见，在强调学生自主学习重要性的同时，也要注重培养学生的信息捕捉能力。教师在平日的课堂教授中将可靠的学习资源和方法点滴渗透，学生利用网络等多种工具独立解决疑难，提升个人学习能力。

2.3 拒绝“背”单词，提倡从词根词缀词源的角度“学”单词

就单词教学而言，要转变学生死记硬背单词的模式，应从提升学生的学习兴趣入手。综合英语教师要清楚学生的动机、偏好及需求，根据实际情况调整词汇教学方法，使学生主动学习词汇知识[7]。通过科学的词根词缀以及词源故事的导入方法，可让学生从基本语言学的角度学习单词，并加强练习和运用。从词根词缀学的角度来看，比如综合英语 Ⅱ Unit 3中，出现了 beneficiary一词。 bene出自拉丁语词汇，表示 good (好的)，fic- 表示 do or make(做)，ary 表示人、物以及场所。 beneficiary词义为someone who gets advantages from an action or change(受益者，受惠者)。联系该词中的词根词缀，可学到同根词比如：benign(kind, good-natured, not harmful良性的)、benefit (an advantage, improvement, or help that you get from something好处)、factory(a place where things are made, 工厂)、artificial ( made by human art rather than occurring in nature，人造的)[8]。

在词源故事方面，比如综合英语 ⅡUnit 8中出现了 Netherlands(荷兰)一词。荷兰的正式名称是尼德兰王国(The Kingdom of Netherlands)。荷兰地处欧洲北部，是世界上有名的低地之国，其国土有一半以上低于或几乎水平于海平面，其名称Netherlands(尼德兰)的含义就是低洼之地，由nether(下面的)和land(陆地)构成。nether一词来自原始日耳曼语nitheraz，同源词还有beneath(under something在……之下)、underneath(on the lower surface of something下面的)、nether(lower in position下方的)、netherworld(the world of the dead阴间、下层社会)等[9]。

英文中的词根词缀学习单词法是相对科学的单词学习法，其本质相当于学习汉语的偏旁部首，词源故事丰富了学生的英语文化常识，增添了学习的趣味性。

2.4 重视语音问题，以录制课文专辑方式锤炼学生口头输出能力

词是音、形、义的统一体。音读听准确才能区分音差或音位而获得词义，进而理解话语或会话含义[10]。学习综合英语的重点不仅是单词及语法基础，语音的正确性也能有效提升学生听、读和口头表达能力。

教师在授课中采用录制“课文专辑”的形式，鼓励学生在新课文学习之前模仿音频并熟读课文。教师在上课时随机抽一名同学朗读课文，并录制学生所朗读的音频。教师在每位学生朗读后与其他学生一同进行纠错并提出改进建议，课后合并朗读课文学生的音频，从而制作一张“课文专辑”，供学生下载参考或留作纪念，并给予参与学生平时成绩。这样极大地激发了学生的表现欲，提升了学生英语口头输出能力。

2.5 从学术角度联系实际运用，打造综合英语语法知识网络

对于语法讲解，教师除了将课文语法重点和课后语法习题结合，还应注重打造学生语法学习的知识网络，挖掘知识点的由来和用途，通过利用书籍、网络甚至是一些学术文章引导学生探究语法。

以综合英语 ⅡUnit 7的语法重点为例，该单元涉及到Disjunct(评注性状语)，从教材举例来看：Honestly，I couldn’t believe it. 其中Honestly的功能就是做评注性状语，带有评论性质。同时改写练习如下：(例句)It is hoped that the report will go out to shareholders no later than June 1. 可改写为：Hopefully, the report will go out to shareholders no later than June 1. 可以看出，该语法题难度较小，学生基本可根据例句完成练习。但若只为做题而满足于知晓单个语法点是不够的，而应深度咀嚼语法知识点完善体系构建。在教授本语法点时，教师可查找一些学术资源，比如引用语法概念，“评注性状语又称句子状语，它可以用来修饰整个句子或句子中的分句，从而表达说话者的语气、态度或情感，而不是用来修饰句中的动词、形容词或副词[11]”。同时，从该语法点还可进行拓展学习评注性状语不同类别，如：Quirk 认为评注性状语有两种主要类型：语体和内容评注性状语……[12]也可将知识面扩大到语篇的角度，以及引用 Langacker 的观点：语言是建立在语篇与社会互动的基础之上，语篇与社会互动是相互联系的[13]。由此，评注性状语的语法点网络从概念讲解拓展到类比、对比，再上升到语篇角度并联系语用实际，这样的语法授课不仅有深刻的理论知识，也能联系实际运用，二者结合，相得益彰。

2.6 以师生互动反馈奖励制优化课堂教学与课后学习的连续性和系统性

课程学习的有效保障不仅在于课堂教学的正确引导，也在于对课后时间的正确规划以保证学习的连续性。因此，教师应针对性地安排寒暑假学习任务，一方面督促学生给自己充电，另一方面结合已习得知识承接下一阶段的学习。教师可采用师生互动反馈奖励制，通过检查作业质量，与学生探讨作业中的语言和文化点，并根据作业质量来奖励。作业内容主要以锻炼学生综合能力为目标，涉及听说读写等方面，比如阅读英文原版书或观看纪录片，作业形式可为读书笔记和小论文，同时建议学生应记录学习笔记，比如摘抄好词好句、词汇深度学习、长句分析、口语、翻译等，读书笔记能督促其认真研读内容，积累单词和观点，研学完知识性内容后再进行英文模仿和写作练习，引用原文中的地道表达和综合英语课程中的单词和语法。这样能让学生检测个人读书质量以及修炼写作能力，持续精进语言技能。

3 结 语

综合英语作为英语专业本科生的基础核心课，对提升学生的专业素质有较全面影响。孙有中和金利民认为英语专业生应该是具有：“扎实的英语语言功底、系统的英语专业知识、深厚的人文素养、出色的思辨能力和跨文化交际能力。[14]”虞建华也曾谈到在“英语”这一个学科名称下，既在一些普通教学型高校实施外语普及的“致用”教学，又在一些实力较强的研究型大学实施以致知为本的人文教育，分道行驶，并让更多高校的英语专业逐渐向人文学科靠拢。[15]”随着科技和时代的日益进步，语言也随之更替变化，因此语言学习也必须跟进脚步，在语言基础知识、语言理论常识、学习方法、教学媒介应用和教授策略等方面细化并创新，将实用需求与人文特性优化结合[16]。教师应运用合理方法，化枯燥为有趣，同时应兼顾知识传达的效率和质量，注重锻炼学生主动探索知识和自主学习的能力，在联系实际构建语言知识网络的同时，也能将学术理论和实用学习方法与学生交流，从而助力学生提升语言综合素质。