浅谈小学语文词语教学的方法

河北省唐山市汉沽管理区第四小学 么志凯

词语是语文教学中最基础也是最重要的环节，在语文教学中，只有学生理解了词语的意思，才能准确把握文章的大意，才能精确探究文本的道理。因此，词语教学有着“牵一发而动全身”的效果。审视当下的小学语文教学，教师在语文课堂上，对词语教学的漠视随课可见，或是根本不予理睬，一读滑过；或者处理乏味枯燥，照搬工具书草草了事应付而已。如何进行词语教学，让本该情趣盎然的词语发挥出应有的生命活力，让语文课堂因词语教学的艺术化的处理而增彩。笔者不揣浅见，结合教学实践，就小学词语教学的方法进行梳理，期许在今后的语文教学中有所助益。

一、朗读，让词语教学有情

读，是小学语文教学最经济最重要的手段之一，是学生理解文本后传递情感的方式，正所谓的朗读出情感，默读出思想。一行行平行的文字被读者的心智转换成抑扬顿挫、声情并茂的朗读时，词语的内涵此时已被学生理解了，此刻的词语意思不是工具书上的标准化的解释，而是一种情感的呈现。正是因为学生有了对词语的深刻理解，才能有如此深情的朗读，如果学生对词语的意思理解不透，很难有如此入情入理的朗读。

例如，教学部编本小学语文二年级《我是什么》，课后习题训练让学生读一读，体会加点词的意思。例句是“到了冬天，我变成了小花飘了下来，人们又叫我‘雪’”。学生在朗读时，将“飘”字读得又轻又柔，仿佛眼前看到了无数花朵轻轻地、柔柔地从天而降，纷纷扬扬。正是学生读的时候能够对“飘”字有准确的理解，读的时候才会有滋有味。

教学中，尽管教师可以采用其他方法来体会加点词的意思，但教师却采用了朗读的方式进行，不仅符合低年级学生的特点，而且也让学生懂得了这个词语的情感色彩。正所谓的“朗读也是一种理解”。

二、表演，让词语教学有趣

儿童天生好动，喜欢用肢体语言表达情感，一个会意的微笑、一个恰当的手势，都能传递出学生内心的声音。教师要抓住学生这一特点，借助有效的表演来理解词义的意思，将词语的内涵通过形象的动作神态等表现出来，较之简单的说教或通过工具书等方式理解词语意思，效果迥异。

例如，教学部编本小学语文《狐假虎威》，文章在描写狐狸和老虎时，用了好多词语，描写狐狸时有“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”，描写老虎时有“东张西望、半信半疑”。教师在处理这些词语时，采用表演的方法，通过学生读后表演，将词语的意思通过肢体语言表现出来，整个表演，将词语的意思形象逼真呈现出来，同时学生将自己的理解巧妙嵌入表演之中，将狐狸和老虎的形象栩栩如生地表演出来，这样理解词语有趣，教学过程有趣，效果极佳。

教学时，教师要根据教材实际，对一些表现感极强的词语可以通过表演的方式进行处理，不仅能有效理解词语的意思，同时在表演的过程中，激发学生的创造力，提振学生表演的信心，可谓一举多得。

三、演示，让词语教学有味

演示是理解词语的一种便捷直观的教学方法。通过教师的现场演示，让学生目睹现象，亲历过程，形象化地理解词语意思，深化词语的表象认识，对学生今后用词表达有较好的帮助。

例如，教学部编本小学语文《乌鸦喝水》，文中写水“渐渐地升高”，其中对“渐渐地”词语理解就可以采用演示法帮助学生理解意思。教师将备好的小石子一粒一粒地投入半瓶水的瓶子中，水随着小石子的不断投入，观察瓶中水的变化，水渐渐地升高了，也就直观形象地感知到“慢慢地”的意思了。理解词语的过程清晰可见，不用说教，这样理解词语方法——有味。

四、多媒体，让词语教学有景

伴随现代科技的发展，多媒体在教学中已经广泛使用，给小学语文课堂带来了翻天覆地的变化。多媒体强大的功能，将词语的意思、表达意境通过多媒体能够直观地再现出来，还原词语的本意，让学生看得清楚明白，形象感、现场感极强。

例如，教学部编本小学语文《秋天的雨》，文中第二段“五彩缤纷”理解就可以采用多媒体。“五彩缤纷”一词抽象、难懂，即使是通过查字典理解，也是从理性的高度解读词语的意思。如果将“五彩缤纷”还原成一幅幅丰收的画面通过多媒体呈现出来，学生对词语的理解就丰富了，就直观了，就有情景了。当多媒体呈现出：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的花朵……”色彩斑斓交织一起，学生们已经轻松地理解了“五彩缤纷”的意思，而且在学生的头脑中也留下了一幅五彩缤纷的画面。

教学中，教师将一些难理解的词语巧借多媒体来进行解决，利用多媒体丰富图景，将抽象的词语理解变得具体可感，达到高效理解词语的意思。

总之，词语的理解方法很多，教师要根据教材实际、学生实际、教师实际，有选择、有重点地使用，力图将词语的理解深入浅出，让每个词语的理解后都能深入学生的内心，内化为自己的语文，为今后的言语表达打下坚持的基础。