互联网视域下分层教学法适用于高校体育舞蹈课堂模式的探究

杨天鹏 段宝斌

（九江学院体育学院 江西 九江 332005）

1、前言

体育舞蹈是体育与艺术高度结合的一项运动项目，既可以锻炼身体素质又可以培养体态气质。高校体育舞蹈公共选修课不仅丰富了学生的校园学习生活，而且还有利于学生的全面发展。高校现行的体育舞蹈公选课堂，由于选课学生层次不齐，教学目标过于单一集中，出现基础薄弱的学生学习兴趣低、教学效率低、教师的教和学生的学没有拧成一股绳，产生脱节现象，造成教学成果产出值不高等现象。本研究在发挥互联网多媒体移动教学优势的基础上，对体育舞蹈课堂进行分层分组分学时的教学，通过将传统教学模式与互联网移动分层教学相结合的方式，探究高校体育舞蹈公共选修课教学模式，为推动高校体育舞蹈课堂多元化移动教学奠定了基础。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

九江学院体育舞蹈公共选修课分层教学。

2.2、研究方法

（1）文献资料法：对教育学特别是分层教学相关文献资料进行研究梳理，为本研究提供充足的理论基础；

（2）专家访谈法：通过访问教育学、体育学、心理学相关领域专家，探究高校公选课分层教学改革模式；

（3）问卷调查法：设计与本研究相关的问卷对160名学生进行问卷调查，统计并整理有效问卷158份，有效率98.75%；

（4）数理统计法：使用SPSS 16.0对相关数据进行统计处理分析。

3、现阶段高校体育舞蹈公选课开展分层教学存在的问题

3.1、体育舞蹈实践性难以体现

体育舞蹈是融合体育、艺术、音乐于一体的多元素运动项目，与其他理论学科课程相比有其特殊性。传统的体育舞蹈课堂教师一般先进行教学动作示范，然后由学生进行模仿学习，伴随着教师的讲解，学生进行示范动作的反复练习，直至掌握动作要领，能够独自完成要求的舞蹈动作。而教学组织形式具有时代性、情境性和功能多样性，随着时代发展而变化，传统模式需要结合现代互联网多媒体时代新的要求，探索出符合当下时代背景特征的教学需求，完善个性化培养机制。在互联网多媒体视角下如何利用移动教学发挥其实践性与运动性，是开展教学的一大难点问题。体育舞蹈是一项技术性较强的运动项目，经调查研究现行高校体育舞蹈公选课程大多以学习伦巴、恰恰恰、华尔兹和维也纳华尔兹为主，其基本舞步数量较多，动作难易程度不同，部分动作无法简单地使用言语信息准确表述，而且成套组合要求大部分动作具有连贯性和瞬时性，完成速度较快并且时间较短。因此，单一的使用口头表述无法使学生全面掌握动作的方法和要领。单一的使用网络多媒体教学容易造成教与学的脱节，学生没有在规定的时间内掌握其应有的知识技能，导致有效教学效率不高。这一特性也就决定了现阶段互联网移动分层教学只能作为传统课堂的补充辅助手段，更好地发挥其移动教学优势，结合传统课堂教学氛围，提高整体的教学效果。

3.2、分层标准过于固定化。

高校公选课是由教务处统一按照培养方案和教学大纲的计划标准，学生根据自己的兴趣和时间进行选择的课程。高校公共选修课是拓展学生知识与技能、发展学生的兴趣与特长、培养学生个性发展的重要途径之一。但是由于教学硬件设施有限，课时安排不合理等问题，使得高校体育舞蹈公选课教学效率和效果不理想。利用分层教学提高体育舞蹈公选课教学质量，结合体育舞蹈项目特点，宜采用分班分组分课时的形式进行教学。对于体育舞蹈公共选修教学来说，分层教学是为了将学习起点水平差异较大的学生区分为不同的基础层次，以便于有针对性、有目的性的开展体育舞蹈适应性教学，在此过程中不仅提高了教学效率，还促进了学生的个性化发展，促进不同基础的学生都能靠近自己的“最佳发展区”。但是仅仅通过是否具有舞蹈基础为标准，又会显得比较单一固定。由于学生的技能水平始终处于不断变化过程之中，随着分层教学的推进，学生的学习兴趣、学习态度、课堂表现、技能水平及师生交流互动状态都会发生一系列的变化，使原来较为合理的教学分层变得不再合理。

因此，分层标准应根据学生不断变化的技能水平做出调整，进行相应层次水平定位，强调“弹性分层原则”。然而，现实中的分层教学大多数从教师教学的角度出发，而不是从学生发展需要的角度出发，这样就会本末倒置，没有把学生作为教学的中心环节，学生的主体性得不到充分发挥。这种固定一成不变的分组标准在一定程度上僵化了教学组织形式，不利于调动学生学习的积极性和主动性，使学生体会不到体育舞蹈的魅力、学习的成就感和进步的喜悦，这显然是对分层教学模式宗旨的严重偏离。所以在进行体育舞蹈公选课分层教学实验研究时，除了要根据体育舞蹈运动特点采用分班分组分时进行分层时，还要辅以体育舞蹈技能测试相结合的方式，并且动态的根据学生兴趣和技能水平做出相应调整，这样能最大程度的激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生在教学中的主体地位，使教学过程从教对学的适应转化为教对学的有效引导。

3.3、教学监督和评价体系不够完善

互联网多媒体背景下体育舞蹈的有效教学是基于师生在特定的环境下，根据预定的分层教学目标，通过交流与互动所达成的有效果和有效益的教学。而在具体的实施过程中，如何有效的实施教学过程的调控与把握，成为是否能够达成有效教学的关键因素。在当代体育课程改革要求背景下，要更加充分关注生成性目标和表现性目标，与之对应强调了形成性评价和诊断性评价的重要性。分层教学在因材施教的基础上关注表现性目标，强调学生个人特点的展现，追求学生独特的个性。在完善分层教学目标方面，应结合学校体育舞蹈公共选修课开展现状和不同实际情况与特点，结合教务处与教研室专业团队给予的综合意见和建议，制定和修改出一份适合体育舞蹈公选课系统发展的教学大纲以及教学计划，促进高校体育舞蹈的多元化、广泛性、综合性。在期末考评方面，要进一步完善教学评价体系，更新考核方式，重视教学过程中学生的表现，使得教学评价更加全面综合。

4、结论与建议

（1）互联网视域下的高校体育舞蹈课堂分层教学需要有丰富的网络多媒体教学资源。需要充足的前期线上教学准备，根据教学大纲和课程计划，制定不同基础能力的教学课件、视频。充分利用互联网多媒体技术优势，较多使用分解法进行动作细节的讲解录制。通过正确的动作示范和详细的表述讲解，合理运用视频光效频闪和特写镜头详述标注动作细节和要领，使学生能够观看视频回放直到真正掌握技术动作。体育舞蹈项目的特殊性决定了现阶段还不具备使用互联网多媒体教学完全取代传统课堂教学模式，所以要根据各体育舞蹈课程实际情况有的放矢的使用分层教学开展体育舞蹈课程教学。根据课题研究结合九江学院体育舞蹈公共选修课开展现状，互联网多媒体的分层教学目前可以作为传统课堂教学的辅助教学形式之一，充分发挥互联网多媒体优势，提高教学效率，增进教学效果；

（2）互联网多媒体背景下的体育舞蹈分层教学对教师的专业素质和业务能力要求较高，也是教师专业化发展的必然要求。除了传统的专项业务教学能力，还要具备动态分层的判断性和预见性，才能使教学更具前瞻性；其次要运用教育学和心理学相关知识准确掌握每位学生的学习过程；最后要整体的形成客观全面的教学评价。随着现代化教育的发展，还要求教师必须拥有“扩展的专业特性”，即对自己教学实践的质疑和探讨，对分层教学过程中问题的洞悉能力。新课标要求下的素质教育，要求教师在教学中善于引导；与学生形成良好的关系；达到激励学生学习效果的能力；准确表达教学思想的能力；充分利用现代化多媒体教学资源，适应以及自我判断的能力。互联网多媒体视域下的高校体育舞蹈课堂分层教学模式的研究，不仅促进高校体育舞蹈课程的发展，更是直接推动了教师的发展，进一步提升了教学质量；

（3）健全课程监督评价体系，发挥互联网多媒体教学优势。有效的教学模式离不开良好的教学过程监督和完整的教学评价。高校在互联网视域下实施体育舞蹈公共选修课分层教学模式的关键在于能否在教学过程和教学结果上准确把握，使得教学过程有效开展，教学评价全面综合。一个优质的网络课堂平台是能够在课程的准备部分、基本部分、结束部分使得教学顺利开展，各部分有条不紊的进行，实现了全过程多方位的信息化管理，真正做到教、学、管联动机制。在线上为学生提供了内容丰富、形式多样的实践教学课堂资源。课下可以发布作业任务、实时交流、答疑解惑、开展评测活动。网络课堂教学的实践,为老师和学生都带来了便利性,有效地改善了课堂的氛围。要充分利用现代多媒体网络的良好技术手段，切实做好教学的监督和保障环节，为高校体育舞蹈公共选修课教学改革提供技术动力；

（4）综上研究所述，现阶段互联网多媒体分层教学还不具备充分的条件作为主要手段进行高校体育舞蹈课堂教学，可以充分发挥其互联网多媒体资源优势，结合传统课堂教学的辅助教学手段，提高教学效果。建议根据学校体育舞蹈公共选修课课堂实际特点，有的放矢的开展体育舞蹈分层课堂多媒体教学。