即时评价在小学体育课堂中的应用研究

江苏省溧阳市清安小学 戴英杰

即时评价在小学体育课堂教学中的应用优势明显，可弥补当前小学生对体育课堂学习兴趣不高，教师评价内容单一的现状。因此，教师需要找到此评价方式的高效运用之策，发挥其应用价值。

一、即时评价的应用价值

1.营造良好氛围

以往小学体育课堂中，学生学习态度不明确，对体育锻炼消极对待，不利于体育课堂学习环境的塑造。针对这种课堂现状，教师需要利用语言艺术对学生进行引导。如，“体育锻炼对于你们的健康成长十分重要，因此，在体育课堂上同学们需要认真对待，才能达到强身健体的目标”，让学生明确体育课堂的基本任务，树立锻炼意识。之后教师结合学生训练情况，使用手势、点评或者击掌等方式评价学生的训练情况，这种课堂评价方式既考虑到学生的学习需求，又将体育教学内容考虑其中，运用评价语言活跃课堂氛围，使二者高效融合。

2.激励学生树立自信

课堂评价的即时性，可体现在师生交流与互动过程中，有效的评价能够营造和谐、民主的体育课堂，教师按照教学需求与学生展开高效沟通，能高效发挥学生的个性化特点，提升学生的学习自信。如：某学生性格相对内向，体育课堂成绩不理想，在课堂学习活动的参与方面积极性不高，但是在一次学校组织的篮球技能比赛当中，该学生获得了较高的得分，同时投篮动作十分优美。教师结合该学生的表现，给予了即时评价：“同学们应该向这位同学学习，他投篮不但命中率高而且动作优美。”听到教师的赞扬之后，其他学生不约而同地为该同学鼓掌，该生在体会到成功的喜悦感之后，逐渐树立了学习自信，在体育课堂上也能积极参与。因此可以看出，即时评价利于学生学习自信的树立，转变对体育学习的态度。

3.突出教学重点

体育教学中教学重点和难点的突破，是教学目标实现的重要前提。因此，课堂教学需要教师精准把握重点以及难点，逐渐帮助学生清除学习障碍，解答学生存在的心理困惑，使其深入体会体育动作要领，发挥即时评价功能，突破重点和难点。

例如，在体育课堂上讲解“接球”动作要领时，教师可引导学生联系生活，通过开门和关门动作，在脑海中建立传球和接球等动作模型。练习过程中，教师要根据其表现使用即时评价语言“某同学接球姿势很优美”“这位同学在传球过程中用到‘右手外拨’这一动作，非常准确”“这名学生接球过程手没有做出迎球动作，稍微有点可惜”等。教师要通过评价，对学生不足之处委婉地提出改进建议。教师上述评价内容能及时反映学生的课堂学习情况，肯定学生学习过程中的优点，指出学生不足之处，对学生攻克课堂重点、难点等学习内容十分重要。

二、小学体育课堂即时评价的应用策略

1.把控即时评价的使用原则

即时评价主要为课堂教学服务，因此需要教师基于学习目标，以评价激发学生对学习产生兴趣。在评价方法的运用方面，需要注意如下两点原则。教师一方面，重视评价的适时性。教师需要合理把控评价时机，展现评价实效性。如，在体育课堂排队环节，部分学生自我个性相对明显，可能出现不听从教师指令的现象。此时，教师对表现好的学生给予及时评价，发挥其榜样作用，从侧面引导学生遵守纪律，这样的评价方式比直接批评学生更加有效。另一方面，需要关注评价的适度性。评价的价值是引导学生正确学习，如在“前翻滚”教学过程中，教师可针对学生的表现，找出其闪光点，适当放大，及时表扬，同时将动作技巧渗透其中，展现评价即时性，发挥其使用价值，突出学习重点。

2.关注学生主体地位

在体育教学环节中实施即时评价，教师需要重点关注学生课堂参与性，展现其主体地位，激发其发挥自身主观能动性，在学习过程中不断思考，学习他人优秀之处，客观评价自我。

例如，在教学“肩肘倒立”体育内容时，教师将完整动作划分为5个步骤，使用挂图向学生进行展示，学生需要根据标识做出相应动作。该动作需要学生上肢向后倾倒，将双腿上举，在双腿微弯曲过程，手掌支撑腰部上方，小腹挺起，保持脚面伸向前方，最后在颈肩、上臂等支撑下，完成肩肘倒立这一姿势。教师先示范，之后学生自主练习并展示，其他学生观看他人练习过程，对其展开评价。学生在作为评价主体，参与到课堂评价过程当中时，能细致地观察他人动作，纠正自己的不规范动作，促进自身严格按照标准进行。由于学生对于同伴的评价十分重视，并且更容易接受同学给予的评价。因此，教师将高难度动作加以分解，按照难度等级让学生展开评价，将课堂评价权利交还给学生，不但能够引导其严格按照标准评价他人训练过程，而且学生在此过程中观察和分析能力也有所提升，问题解决的能力也得到培养，充分体现了学生体育课堂主体的地位。在即时评价运用过程中，教师引领学生积极参与，重点凸显出其在课堂中的主体地位，利于激发其参与课堂评价的热情，主动学习知识，学习他人优点。此外，这种评价模式还能解决以往教师因评价发生单一而造成结果片面的弊端，有利于体育课堂公平环境的塑造。

3.让学生感受成功

在体育教学环节中，教师巧妙利用即时评价，以激励性语言让学生获得良好的学习体验，能使其在感悟成功的过程中激发学习兴趣，积极参与学习过程，利于高效体育课堂的创设。

例如，在教学“传球和接球”的过程中，教师可将学生划分成比赛小组，每组2人，让学生展开“听音传球”。学生在教师的哨声吹响起之后开始传球，在规定时间内，哪组成功完成传球以及接球次数最多，哪组即为获胜组。比赛结束之后，教师可以如下方式统计成绩：“成功接球和传球超过10次的小组请举手。”此时，大部分学生都举起了手。为了发挥语言运用的激励作用，教师还可继续提问：“有没有哪个小组成功传球超过15次？”有部分学生以“骄傲”的姿势举起小手。此时，教师可运用激励语言展开即时评价：“原来有这么多学生取得如此优异的成绩，老师真为你们感到骄傲！”之后继续比赛，将学生4人划分为1个小组，并组成2个纵队，展开连续传球和接球比赛，最终看哪个小组完成的传球次数最多。比赛结束之后，教师使用上述方法进行成绩的统计。当学生报出“成功接球传球25次”“成功传球接球30次”等结果时，教师可使用崇拜的表情以及惊讶的语气展开评价：“同学们，为表现优异的小组鼓掌！”为了激发学生产生竞争意识，教师还可以使用试探性语言：“同学们想不想超越冠军组？”小学生的好胜心理相对较强，因此信誓旦旦地回答“想！”教师可继续组织比赛，为学生提供竞争的平台。在上述教学过程中，教师结合学生表现，运用激励性语言即时评价比赛结果，让学生感受到成功，学生的参与热情更加高涨。这样的评价激励作用明显，将其应用在教学当中，对于营造积极的学习环境，培养学生之间的竞争意识效果十分显著。学生在此环境中能积极参与比赛，收获成功，体验快乐。

在体育教学中，教师适当运用语言艺术展开即时评价，有利于良好课堂环境的塑造，发挥评价的教学价值，营造和谐的课堂氛围，提高教学实效。在即时评价运用环节，教师需要保证评价的即时和适度，凸显学生的主体地位，让其体会到成功，打造高效课堂。