小学体育教学活动中情境的有效创设

江苏省盐城市迎宾路小学 孙广跃

在当前的小学体育教学活动中，很多教师都已习惯把体育知识灌输给学生，单调的教学形式、枯燥的教学手段已经使体育教学活动不能满足学生的主观需求了。小学生的身心正处于发育时期，年龄又小，他们难以接受形式单一、枯燥的体育教学活动。而体育“情境”教学刚好了克服了这种传统教学模式的弊端，能很好地改善教学环境、优化教学活动。所以，教师必须根据体育教学的内容、目标以及班级学生的心理状况，生理发展情况，利用游戏、竞赛等多种形式和现实生活中的典型场景来创设体育教学情境，促进学生产生积极、健康的心理和行为，让他们在和谐、开心、快乐的氛围中学习体育知识，发展体育技能，锻炼身体素质，增强个体的体魄，从而达成小学体育教学活动的目标与要求，实现全面健康发展。在小学体育教学活动中创设教学情境，最根本的目标就是启发学生的体育思维和体育想象，使他们实现快乐、学习、练习的有机结合，让他们在合适的体育情境中，获得理想的体育学习效果。

一、创设体育游戏情境，激发小学生主动参与运动的兴趣

在体育情境创设时，教师可以针对学生喜欢玩耍、活泼好动的特点，结合教学内容将游戏融入到教学过程中。这样能很好地激发学生学习体育知识的活力，促进他们主动参与到体育运动之中，积极完成体育知识与技能的学习任务，强化他们在课堂上新学的体育技能。例如，在平时的教学中，当学生完成常规的准备运动之后，教师可以组织学生进行“捕鱼”游戏活动：在草坪上划定一个非常大的范围作为“鱼塘”，选出5、6名学生来做“捕鱼者”，剩余的学生扮演“鱼”，同时在“大鱼塘”里自由地游来游去。“鱼”只能在鱼塘中，不能跑出鱼塘，如果要强行逃跑，只能在渔网的空隙中钻出去。在学生熟知游戏规则后，教师根据学生的准备情况发号施令，让“捕鱼者”一个挨着一个手拉手围成圈进入“鱼塘”，“鱼”被围住就表示捕鱼成功，这些被捕捉的“鱼”就此加入“捕鱼”的队伍中，再次相互拉手围成圈，重新开始捕捉其他的“鱼”，直到“鱼塘”中的“鱼”全部捕捉完，或者只剩下少数的“鱼”为止。学生在游戏中非常开心、十分活跃，在草坪上手拉手奔跑，“鱼”游得灵活自如、躲闪敏捷，努力摆脱被围捕；“捕鱼者”也是紧密团结，有目标性地去捉“鱼”，随着“渔网”的不断扩大，“鱼儿”纷纷落网。在整个游戏过程中，学生很注意配合，没有发生人挤人、人推人的现象。教师通过创设并利用这样的游戏情境，让所有学生都能主动参与到集体游戏之中，充分调动了他们体育运动的积极性。学生在体育游戏中既增强了体魄，又使身体的灵敏度得到了锻炼，发展了跑步技能，学生的集体意识、团结协作意识也得到了很好的培养，有效达成了导学目标。

二、创设体育竞赛情境，激活学生的体育运动思维

从体育教学实践来看，学生的体育竞争是学生运动训练的强大动力。究其原因，小学生非常好胜，一旦有了具体的目标，他们的学习效率就能得到极大的提升。所以，教师在教学中应结合实际有效组织学生开展体育比赛，利用竞赛来提升学生的体育竞技水平，发展其技能，激活其运动思维，提升他们学习体育知识的积极性，帮助他们实现全面发展。如在教学有关“篮球”的知识时，教师要求学生开展运球训练。如果单纯地让学生去训练，非常枯燥，学生会觉得没得意思。我们不妨组织学生开展运球比赛。规定50m直跑道作为赛段，学生完成50m运球跑步，跑的过程中不得双手抱球（单手托球），只能单手运球。教师可以根据班级学生人数进行分组，每组规定赛道，每个赛道两端安排好同组的队员，要求各组的第一个队员从同一端同向运球跑步接力比赛。在比赛中，如果发生意外，比如运球过程中篮球跑出了自己的跑道，学生则要回到起点重新开始。所有队员最先完成比赛的小组获胜。这样的游戏，学生参与的热情十分高涨，个个都迫不及待想地展示自己的篮球技术，尤其运球的技术、跑步的能力。在运球跑步比赛中，每一个学生都非常认真，没有参赛的同学也在为本组队员加油呐喊。在实际比赛中，时常有学生因为运球失误重新回到起点开始的情况。此刻，教师必须提示学生要加强训练，同时帮助他们找出运球和跑步过程中存在的问题，指出改进的方法。就这样，学生在游戏中习得了跑步运球的动作要领，尝试练习不同的运球方式，提升了运球练习的效率。实践证明，组织学生开展分组比赛游戏，对学生跑步运球的技术提出了非常高的要求，多方促使学生积极地开展训练、认真比赛，为获得优异的比赛成绩而努力奋斗，使学生在比赛中获得了成就感，获得了自信，增强了集体意识和荣誉感。与此同时，教师及时纠正学生错误的运球跑步方式，激活了学生的体育思维，激活了他们学习体育知识的动力。

三、创设体育生活情境，帮助学生提升体育运动技能

小学体育教育教学与学生平时的生活是紧密相连、不可分割的。实践表明，从现实生活中的真实情境切入体育教学，对学生体育运动技能、技巧的习得有很大的帮助。从平时的教学来看，课堂中常有学生一时不理解的运动方法和技能，此刻，教师就必须为学生创设生活情境，以此来剖析问题、讲解方法，帮助学生有效突破、攻克难点，突出知识学习的重点，从而提升学生的把握、理解能力，使他们对体育知识与技能把握到位、理解深刻。如在教学“原地立定跳远”时，教师可以引导学生开展想象：青蛙是怎么跳跃的。接着，教师要求他们认真模仿青蛙的跳跃，组织学生进行“青蛙吃虫”的体育游戏。教师可以在操场上画出几个大小不同的圆圈来模拟“荷叶”，学生扮演“青蛙”，在不同的荷叶上连续不断地“吃虫”。开展这种游戏的目的是让学生在游戏中开展跳跃训练，体验跳跃的感觉，同时使学生在游戏中掌握立定跳远的方法、动作要领和技巧。再如，在组织学生进行快速起跑训练时，教师可以要求学生模仿“小蜜蜂”，唱着歌，快乐地在操场上“飞翔”。教师利用哨子代表雷声，发出哨子声后，“小蜜蜂”们要赶快奔跑回家，抢占蜂巢，没有抢到的接受“处罚”。学生玩得十分开心，在“蜜蜂抢巢”游戏中自然地提升了运动技能，且逐步掌握了相关的运动技巧。“小蜜蜂”是勤劳、快乐的象征，教师可以将它引入体育教学，让学生对“勤劳”有真切的感悟，促进学生高效高质地完成体育知识的学习与技能的训练。在这两个情境创设的案例中，教师利用各种小动物作为媒介，深深地吸引了学生，很好地引导了学生开展运动练习，变枯燥为快乐、变消极为积极，深化了学生对体育训练项目的理解。同样，在此情境中，学生也受到了良好的思想教育，提升了思想道德素养。

总之，在当前的小学体育教学活动中，教师结合具体的教学内容与学生的实际等等来创设情境，不但能改变课堂学习气氛，而且能提升学生体育知识、体育技能的学习质量和学习品质，丰富学生的体育情感，使学生在体育学习与训练中的主体地位得到良好的落实，为他们体育素养的发展打好基础。