多元化活动：中班生成课程“海陆空总动员”

江苏省苏州工业园区娄葑街道香堤澜湾幼儿园 居 丽

生成课程既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动，它是在师生互动过程中，教育者通过对儿童的需要和感兴趣事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。从“生成课程”的词汇解释中，我们可以得到的核心讯息有“儿童需要”“儿童感兴趣”“事物的价值”。根据这些内容，我偶然间和孩子们“遇到”了“海陆空总动员”这一主题，这个主题的发展是有偶然性、层次性和方向性的，我从幼儿经验、新材料、多种资源的角度出发，以开展的各类活动为案例，展示生成课程的魅力。

幼儿经验

如何寻找幼儿的经验？其实，到处都是幼儿经验。但是幼儿经验有些是错误的，有些是正确的，有些是模糊的，作为教师要以客观的知识为主，了解正确的经验，并且在判断幼儿经验是否有挖掘价值时，也要考虑以整体幼儿的经验为前提、个体幼儿的经验为辅助内容，这样才能把握生成课程的核心。

案例一

幼儿经验要先从“海陆空总动员”的起源说起。为什么我把“海陆空”作为名称？因为，当我们讨论带哪些玩具来幼儿园玩时，幼儿说“汽车”“轮船”“坦克车”，我又顺势问：“用它们玩什么游戏呢？”美美回答：“汽车大战。”“怎么进行汽车大战？”“比一比哪辆汽车先到终点！”随后，就有幼儿提出了“轮船大战”“坦克大战”。于是，我们的生成课程“海陆空总动员”就开始了。

案例二

在一次晨间谈话中，幼儿正在为“交通标志”激烈讨论：人行道是什么样的？禁止通行什么样？单行道什么样？作为老师，我本来可以直接利用网络来增加幼儿经验，但是网络给予的经验是间接的，如果可以看到真实的交通标志，就避免用网络的手段。于是，我们就请家长利用周末，带着幼儿去寻找生活中的交通标志，并且简单认识、拍下照片。之后，我们利用活动时间，请幼儿看着自己的照片，说一说“你在哪里发现的交通标志？”“你看到这个交通标志，该怎么做？”当孩子们知道“如何做”时，才是真正获得了经验。之后，我们就有了经验的延伸活动，比如，美术活动“新编交通标志”、社会活动“跟交警叔叔学手势”、区域活动“介绍交通标志”等。

案例三

幼儿经验是需要在一定程度上整合和拓宽的，这就需要家长们的帮忙。我们请幼儿和家长一起完成亲子作业“制作一种交通工具”，让幼儿在家长的带领下，深层次了解一种交通工具，并在其他小朋友的作品中，进一步认识更多的交通工具，获得更多的经验。于是，我们的活动中就出现了摩托车、滑翔机、军舰等，开拓了幼儿的视野。

形形色色的幼儿经验，需要教师用专业素养去判断其价值，并加以利用和延伸。

新材料

新材料是最“有趣”的媒介。这个媒介是幼儿和知识的桥梁，是教师的启发点。教师要抓住幼儿面对新材料的不同反馈，让活动变得更有意义。

案例四

我们在科学区里投放了一些游戏操作工具，包括汽车、镜子、放大镜、尺子、盒子等。某一天，幼儿的反应给了我新的启迪。希希把一面可以打开的镜子抵在盒子上，将小汽车从盒子上顺着镜子滑落下来。豆豆看到了，拿起尺子给希希说“你试试这个”，希希马上领会了豆豆的用意，把小汽车放在尺子上滑行。不一会儿，许多小朋友都在科学区寻找可以作为支撑的物品。此时，不管幼儿是在玩，还是在学习，他们的探索能力和学习态度都在提升。

案例五

在我班的亲子作业“制作一种交通工具”中，出现了一些“神奇”的材料。首先，是一辆可以开的火车，有电池、马达、轮子、开关，可是为什么它能开动呢？很多小朋友都想知道。于是，我们开展了活动“电路图”，孩子们通过认识火车上的电池、开关，以及观察了电筒的设计，简单画出了电路图，作为一次对物理知识的初探；其次，是一辆会闪烁的车，这辆车上有一个新型材料——风火轮。孩子们在观察那些交通工具时，发现汽车不动的时候，风火轮不会亮，但汽车一动就亮了，于是，科学活动“风火轮”就诞生了，孩子们通过观看独轮车和自行车的视频，了解风火轮的使用原理和使用价值；最后，在区域里，孩子们利用木质的小船和水，感受到了“力的反作用力”，比如豆豆发现了小船尾部的“螺旋桨”向里转，小船会前进，“螺旋桨”向外转，小船会后退。

新材料的运用来源于幼儿的观察和反馈，教师的观察和设计越细腻，幼儿的收获会越多。

多种资源

各式的活动内容必须有源可查，生成课程的活动内容也必须与幼儿生活密切相关。作为教师要从各个角度挖掘教育资源，把知识变成力量。

案例六

在第一次讨论“玩哪些汽车游戏？”后，就出现了“汽车比赛”这一关键词。于是我利用家庭资源和社区资源，提议请幼儿利用家中汽车比赛，或者与同一小区的小伙伴比赛，找出最快的车。孩子们利用周末，在社区里开展了轰轰烈烈的比赛，还录制了视频。最后，孩子们把第一名的车带到了幼儿园。我提出我们的比赛并不是为了得第一，而是要知道“为什么这辆车能得第一”。于是，我们把这些“第一名”的车聚集在一起，在幼儿园的塑胶跑道上，开展了一次“汽车比赛”，最后糯米的赛车获得了胜利！比赛中，孩子们会问“为什么我的车自己拐弯了”“为什么我的车翻车了”“为什么我的车变慢了”。围绕这些问题，我们开展了综合活动“赛车”，通过了解赛车的特点，解答幼儿提出的问题。“我的车轮胎没有软胶所以翻车了！”“汽车开得快慢和地面的材质有关！”“赛车扁扁的样子，很有用！”在幼儿的表达中，我看到了本次教学的成果。

案例七

在生成课程“海陆空总动员”中，我们利用家长资源进行了一次家长助教活动。我们在亲子作业“制作一种交通工具”中发现，有一位家长做的游轮特别好。在沟通中我们了解到这位家长的职业是游轮旅行社的导游，于是决定请她来给孩子们介绍游轮，让孩子们了解这一新型的旅行形式。孩子们在活动中，知道了游轮的一些安全小知识，游轮上可以玩什么，如何在游轮上生活等，开辟了新的兴趣。

案例八

户外的游戏活动是孩子们一直以来最喜欢的活动。在一次讨论中，孩子们提出可以利用我们的体育玩具（纸板做的大圈），模拟坦克轮胎的游戏。于是，我们的户外游戏中就出现了“坦克大战”，孩子们玩得很开心，还明白了合作的重要性。

在观察越野车和自行车时，幼儿发现它们的轮胎差距很大，就有了探索轮胎的活动。孩子们惊奇地发现不同类型的车辆，轮胎厚度是不一样的，连轮胎上的花纹都不一样。于是，我们利用幼儿园的户外场地观察各种各样的轮胎，记录绘画轮胎的花纹，了解不同轮胎花纹的车有什么不同的功能。

多种资源囊括了幼儿园资源、家长资源、社区资源等，我们在认识电路图和风火轮时，还利用了网络资源——多种资源的巧妙利用、结合，给予了幼儿畅快的体验。

生成课程“海陆空总动员”即将告一段落。在活动期间，我们根据幼儿经验，利用偶遇的材料，结合多方面的资源，让幼儿在生活中化解疑问、在游戏中获得知识、在讨论中收获成长。生成课程的偶然性让一切变得不可知，作为教师该做的就是把握准则、顺应幼儿、与幼儿共同探索和前进。