在“对话”中促进学生道德成长

□许建芳

道德与法治课程倡导儿童过有道德的生活。统编版《道德与法治》在编写上也强调了以具有道德与教育意义、儿童可感可思的生活事件为“原材料”，让儿童通过具体的生活事件理解道德、学习道德。而生活事件发挥道德教育的机制主要是陪伴、对话与引导。因此，在教学中，教师需要努力营造教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的平等相待、对话互动的氛围，让学生在平等、对话式的学习过程中，敞开心扉，真正参与到道德的学习之中，从而实现自身的道德成长。

一、重构“教师角色”，营造平等和谐氛围

营造平等、对话式的课堂教学氛围，是触动学生心灵的方法之一，这就需要教师改变以往教学“讲故事、讲知识、讲道理”的僵化套路。要想真正从这僵化套路中解脱出来，执教者需要准确把握与定位统编版《道德与法治》的编者意图，通过组织有效的教学活动邀请儿童进入其中，使儿童在平等、对话式的学习过程中，敞开心扉，真正参与到道德的学习之中，实现自身的道德成长。

（一）转“中心主导”为“场边助推”

《道德与法治》是以学生的学习活动为核心建构起来的，教师不再是核心，而是学习活动的设计者、组织者、辅导者……学与教是发生在具体生活情境中的互动共生关系。如果教师能较好地从“中心主导”的位置转移到“场边助推”，就能让学与教在具体生活情境中互动共生。

【案例1：三年级下册《我很诚实》】

师：同学们，通过讨论和学习，我们知道了什么是诚实，以及撒谎和弄虚作假给自己和他人带来怎样的危害。可为什么有的同学还会撒谎呢？我们来听听小微的烦恼。（课件播放录音《小微的烦恼》）

师：都说“众人拾柴火焰高”，你们能帮老师出出主意，帮帮小微吗？

生：我想对小微说，拾到东西要归还失主，诚实是为人之本。

生：小微，不是你的东西，你不能要。

师：我们来听听小微的回应。（播放录音）看来光靠讲道理说服不了小微，该怎么办呢？

生：让我们小组讨论一下，说不定能想出更好的办法。

在探究儿童撒谎的心理因素时，教师以儿童成长伙伴的身份与学生进行平等对话、开展活动。教师以学习伙伴的身份、商量的语气，请学生“给老师出出主意，帮帮小微”，引导学生积极参与课堂学习。尤其在学生对道德认识处于瓶颈——只会讲道理时，教师适时点拨，助推学生不断深入探寻撒谎的心理因素，让学生在活动参与中明白：克服胆怯、虚荣、好胜的心理是诚实的前提。学生的道德认知在教师的助推中得到成长。

（二）从“预先换位”到“实时在场”

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”只有将自己代入学生的角色，设身处地地感受和体验当事人的所思所想，才有可能走进学生的内心深处。

案例1 中，教师通过《小微的烦恼》故事，引导学生聚焦因好面子、好胜心引起撒谎的共性心理。这是教师对儿童进行心理调研后确立的，体现了“教师视角”转向“儿童视角”。由于话题源于儿童，学生更容易引起共鸣，代入人物思考，围绕话题有话可说，有情可表。学生在说服评价他人之时，其实也在潜移默化地进行自我教育。

【案例2：三年级下册《我很诚实》】

生：我们采用表演的方法说服小微，把小微从捡到诚实章到被同学老师发现的过程以及从开心、矛盾到担心、紧张的心理变化表演出来。

师：你们是怎么想到用表演的形式来说服小微？这个方法有什么好处呢？

师：你们有没有做过曾经的小微呢？我们来玩一个“真心话大冒险”游戏。

要求：用8 分钟时间完成“真心话大冒险”表格，不用署名，直接投进“诚实信箱”。

案例2 中，教师用“真心话大冒险”的游戏，引导学生回望自己的生活，用“小微”给自己照镜子，寻找类似的经历，引导学生走向道德认识深处，帮助学生实现从“他人”到“自我”的内省，达成自主“学德”的德育最终目标。这一过程中，教师实时在场，对学生进行辅助、点拨、引导。

二、创设“共学对话”，碰撞道德学习火花

在教学中，教师引导学生围绕学习内容展开平等的互动对话，在“共学对话”中碰撞出思维火花。这是教师促进学生形成团结合作、互帮互助良好的道德品质的契机。

（一）捕捉“共学话题”，聚焦共性问题

小组合作学习是道德与法治课堂常用的一种教学组织形式。有一个聚焦共性问题的话题是有效开展小组合作的前提，它能让组员积极参与探讨，提高小组合作学习的效度。

【案例3：三年级下册《生活离不开规则》】

师：走过街天桥是为了保证交通安全。为什么有些人仍然选择直接过马路？

生：这样可以少走些路，少花些时间，比较方便。

师：很多人都会有这样的想法。那么这样做会有什么危害呢？

生：不安全，可能会被车撞倒，甚至有生命危险。

生：直接从机动车川流不息的马路穿过是很危险的，因为司机没想到有人会突然横穿马路，根本来不及刹车。

师：设置斑马线和人行过街天桥就是为了保护行人的安全。所以我们要自觉遵守规则，不能贪图一时方便而带来生命危险。

教材第62页的情景图是关于小梅要到马路对面坐公交车，她看到有些人在横穿马路，就此产生了疑问。教师在巡视各组学习情况时发现，有的小组觉得走过街天桥很麻烦，绕来绕去要走很多路，有的小组觉得太浪费时间，直接过去很省时。为此，教师有意引导学生进行讨论，找准了存在的问题。学生在平等的氛围中直言不讳，并学会参考、思考、借鉴。在和谐的课堂生态中，同伴之间的互动学习有时更优于教师的教。

（二）巧设“共学支架”，解决实际困难

“学习支架”是为学生学习而提供的线索或提示。但架设“支架”的主体并非只有教师，在教师的捕捉与引导下，学生也可以相互架设学习支架。

【案例4：三年级下册《生活离不开规则》】

师：为了劝阻横穿马路的行人，小小劝导员都设计了劝导语，请大家评价一下，也可以推荐优秀的劝导语。（展示学生的劝导语）

生：劝导语不能写得太简单，要改一改。

生：老师，我发现2组写的劝导语很有礼貌，首先向行人说：“叔叔，您好！”（板书：文明有礼）

生：老师，我发现，他们劝导有理有据，说出了这样做的危害。（板书：有理有据）

生：“叔叔，以后可别这样了，要注意安全。”这句话很真诚，表达出善意。（板书：真心实意）

师：同学们真厉害，都是火眼金睛。优秀的劝导语（指着板书），既要有理有据，又要文明有礼、真心实意。这样，行人更容易接受。大家试着修改自己的劝导语吧。

案例4中，“文明有礼”“有理有据”“真心实意”等撰写劝导语的支架是学生通过思考交流后提炼出来的。在教学中，教师密切关注和把握学情，抓住范例，适时引导，及时提取，搭设后续修改、练习劝说的学习支架。从学生中来，到学生中去。在评价劝导语的过程中，学生打破了个体单一思维的局限，多角度地思考和理解“劝导行人”所涉及的道德价值与法治意义，也形成了文明交际的意识。

创设“共学话题”，有助于学生在互动交流中发现问题、解决问题，借助伙伴的力量学会思考、相互影响、相互补充、合作互助，从而实现智慧共享，形成和谐、民主、平等的教与学的关系，使课堂成为学生构建有道德的美好生活的阵地。

三、合理“教材对话”，有机融入学生生活

师生之间、生生之间平等对话可以促进学生的道德学习，而学生与文本之间平等对话的作用也不容小觑。《道德与法治》教材图文并茂，内容丰富，贴近学生生活实际，符合小学生的认知特点。教师要善于利用教材特点，从学生的角度运用文本，引导学生感知文本中的人、事、物，通过导语、插图、留白，架设起学生与文本平等对话的桥梁。

（一）直面“导语”，跟随指引明确任务

“导语”是《道德与法治》的一大特色。教师要善于把握恰当的教学时机，巧用导语，创设互学共生的场景。例如，二年级下册《学习有方法》一课在“谁能学得好”板块有这样一段导语：“大家一起学，都可以学得好。差别在细节，一看就知道。认真看一下，谁能学得好？”这样的“导语”语言简洁、明确地指明了学习任务，有利于教师据此巧设情境，引导学生与文本展开对话。

（二）借助“插图”，引导与原生活对话

《学习有方法》一课的“谁能学得快”板块出现了四幅插图，依次展现了“上课听讲、小组讨论、课堂提问、作业检查”四个场景。这四幅图都来自二年级学生的真实学习生活，能瞬间把学生带到自己的学习生活情境之中，学生的参与感得到激发，成为课堂真正的主角。

教学时，教师先出示一组本班学生日常学习的照片，唤起学生内心最深层的体验，将原有的学习生活与当前课堂学习连接。学生在比照思考中，扩展了对话空间的张力，继而将思维引向“谁能学得好，谁的方法多”这一问题的深处。以插图为石，投向学生的生活文本，能激发起学生思维的千层浪，获得切切实实的情感体验。

（三）使用“留白”，思维可视进阶留痕

“留白”是《道德与法治》编写的特点之一，旨在创设对话的潜在空间。

例如，在二年级下册《学习有方法》一课中有个话题：“学习的方法有很多很多，我也有一个好方法……你能说说吗？”其中的省略号就是话题的留白，旨在引导学生回忆、梳理、总结学习好方法。教师对其分为三步处理：第一步，现场采访，分享“方法”，引导学生说一说自己的学习方法；第二步，小组交流，分享“方法”，在小组中交流自己都有哪些好的学习方法；第三步，歌曲吟唱，巧记“方法”，大家一起记一记有哪些好的方法。在教师的引导下，学生联系生活，畅所欲言，彼此分享、学习他人的学习方法。学生在认识到用对方法的重要性的同时，找到更适合自己的学习方法，从而突破本课“认识到学习方法的重要性”这一教学重点和难点。

在道德与法治教学中，教师应努力做到基于儿童立场，巧借教材中“生活事件”，有意识地营造教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间的平等对话。这种平等的对话关系使学生获得了轻松、安全、信任和被信任感，每个学生在课堂中始终处在一种积极的状态下，他们在平等中相互交流，在对话中激活思维，在感悟中获得体验；他们理解道德，学习平等相处、相互信任、团结互助，努力成为有道德的人。有道德的美好生活就是在这样的课堂教学中一点一点地建构起来的。