园本教研引领助力教师成长

2020-12-30江苏省昆山高新区新华舍幼儿园张艳

家长 2020年23期

□江苏省昆山高新区新华舍幼儿园张艳

“将欲立人，先求立师”，组建一个师德高、业务能力高的教师团队，是提升教育质量的源头。如今，随着改革的推进，师资受到社会各界普遍的关注，教师的素养已符合不了教育发展的要求，园本教研遭遇着挑战。

一、发挥园本教研的主动性

“园本教研”包含学习和研究的研究活动，旨在发现并解决教师工作中现存的问题，促进教师的专业发展。最近几年，教师在教育实践中主动避开“预设教研”与“被动教研”的尴尬，从一线教师产生的问题中制订园本教研计划，让教师“我要研”，而非“要我研”，调动教师的主动性。

教研活动中确定主题、小组讨论，提升教师业务，帮助其成为发现学习的支配者。有质量的教研需要教研团队的规范运作，这跟教研流程密切相关。幼儿园要着重“养、培、研”的教研形式，综合提高教师的整体素养。“养”，即“文化养人”，有爱岗敬业精神，提高责任心和事业心，胸怀大爱；“培”，即“专业给予”，专业知识、技能方面的给予，是技能修炼；“研”，即“行动研究”是不断发展、解决教育教学中的困惑，且持续生成园本教研内容，改变模式，使广大教师主动参与教研活动。

对于园本教研问题的收集与筛选，先由教师进行个人反思，记录下教学中的问题；再由教研组长汇总，上报至业务部门；最后教业务部分对教师提出的问题进行会诊，选出共性问题后召骨干教师代表座谈会，从而确定下一阶段的园本教研主题，并制订教研方案。

二、丰富与创新园本教研的形式

（一）集体备课

1.提前一周召集年级组成员，围绕园本课程商定集体活动课题，要求教师独立设计好原创方案。2.每周五开展集体备课活动。集体备课的流程是：（1）主持人讲话。（2）教研组成员介绍方案。（3）主持人针对方案的目标、准备、活动过程等部分提出质疑或关注点，并请成员讨论，提出不同想法和建议。（4）教师合议，形成一份比较合理的活动方案，交由本周公开教学的执教者进行试教。

（二）公开教学研讨

集体备课小组所有成员到公开教学的执教者班级听课，活动结束后，主持人立即召集大家及时评课。评课的流程是：1.执教者反思活动的成功与不足之处。2.听课教师针对活动目标的达成、师幼双方互动的有效性、教学细节等进行点评。3.主持人综合评价，并提出集体教学中值得关注的新问题，听课教师带着新问题进行相关学习。

（三）主题研究沙龙

1.中心教研组选定一个中心话题。2.教师围绕这一中心话题反思实践中存在的问题。3.集中教研，相互支招。让教师们反馈个人准备好的问题，釆用同伴互助的方法支招。4.经验聚焦，骨干引路。由主持人将大家的经验进行汇总，再请骨干教师进行补充，从理论和实践经验方面进行提升。

（四）阳光阅读一小时

1.成立“青蓝读书俱乐部”。俱乐部成员由师徒结对构成，在一小时的阅读时间中，师傅以读前推荐、读后交流的形式一对一地与徒弟交流。我们还要求徒弟撰写学习反思周记，交由师傅审阅。渐渐地，徒弟养成了良好的读书习惯，彰显了用“书香润泽教师的专业成长”的独特魅力。2.建立每周“阳光阅读一小时”制度。我们充分利用园内教师阅览室的阅读资源，开展每周“阳光阅读一小时”活动，让教师们在读书时做好摘记，并组织大家交流分享当天读书的收获，由专人负责记录。3.每月召开一次“学习信息交流会”。中心教研组每月月初将书目或文章推荐给全体教师，月底再召集全体教师进行“学习信息交流会”。

在信息分享中，教师既要谈对学习经验的收集与理解，更要介绍自己在本月保教实践中是如何学以致用的。“学习信息交流会”聚焦了教师们的学习内容，研究的目的性大大增强。通过多种形式的教研活动，我们同同行“牵手”、与专家“互动”，教师们转变了教育理念和行动。

三、注重互补不断发展

园本培训和园本研究相互融合，研后训，训后研，研训一体，优势互补，不断可持续发展。根据自身的需要选择，体现教研方式的目的性。例如，用培训的方式，或请专家来讲座，以培训式、引领式、座谈式开展教研活动，若能打破空间局限，既可以是区域式教研，又可以是园际式教研，甚至是走组式教研。教师可以跨越小组进行，如小班组教师到中班进行研讨，在体验、分享的过程中来激发大家参与教研活动的兴趣，开展体验式、游戏式、分享式教研，教师们在自己进步的过程中形成幼儿园的不断发展。