利用绘本进行幼儿德育教育的探析

广东省广州市番禺区直属机关幼儿园 黄小丹

绘本是以图文并茂的形式反映儿童生活的图画书，绘本阅读对幼儿智力的影响和开发是以简明之文和形象之图为儿童讲解故事，对儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展具有重要的价值。绘本阅读可以促进幼儿注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力以及语言表达能力的发展，幼儿在享受绘本故事的愉悦中，提升美妙的体验，受到情感熏陶，这是一种潜移默化的德育。[1]

一、利用绘本开展幼儿德育教育的优势

1.绘本富有故事性和情境性，适合幼儿的年龄和学习特点

基于儿童绘本的文体特征，绘本可分为故事类和知识类两大类。[2]利用绘本进行幼儿德育教育时，在绘本的选择上一般选用故事类绘本，此类绘本具有特定的情境，通过故事的形式表达相应的主题和思想。

3～6岁幼儿主要以具体形象思维为主，教师在教育教学活动中应避免采用单一、直白说教的教学方式。绘本画面的故事性和情境性更符合幼儿的年龄和学习特点，避免了传统德育注重理论灌输的弊端，会让幼儿更容易接受并理解绘本中的内容。如日常礼仪、情感教育、勇敢、善良、责任等优秀品格的培养很难用说教的方法让幼儿充分理解，而精选的绘本蕴含着丰富的德育内涵，比直白的说教更加有效。

绘本会将幼儿带入精彩的故事情境中，继而产生不同的情感体验，更容易激发幼儿的认同和共鸣，促使其性情得到熏陶。在一日生活中，幼儿会经常和同伴谈论自己对绘本的理解，也会在平时的表演、游戏等区域活动中重现绘本中的故事情节，从而自然而然地习得良好的品德修养。

2.绘本富有画面性和想象性，有利于幼儿获得深度学习

绘本的主体是图画，这里的“图”不是插图，也不是与文字相脱离的配图，“图”本身就是在叙事。绘本中的图画本身就可以表达完整的故事，光看图也可以理解故事的内容。[3]绘本图文并茂、视觉鲜明、形象生动，抓住了幼儿的认知和心理特点，幽默而富有童趣的画面满足了幼儿的好奇心和想象空间。

幼儿除了欣赏故事外，还可以在看图、读图、说图、画图的过程中获得润物细无声的教育效果，深刻领悟绘本所表达的真善美。如幼儿要学会互相合作，单靠简单的说教很难达到理想的教育效果，也难以让幼儿领会并转换成自觉行为，这时绘本教学就彰显其巨大魅力了——在绘本《蚂蚁和西瓜》中，一只蚂蚁搬不动西瓜，而一群蚂蚁齐心协力把西瓜搬回家的画面深深吸引了孩子们的眼球，孩子们在看图的过程中不仅获得了美的享受，也领悟到了团队合作的意义，体验到了分享的喜悦。

二、如何利用绘本开展幼儿德育教育

㈠精选绘本，分类整理

利用绘本进行幼儿德育教育，绘本的选择是关键。在选择绘本时，可以选择图画和事物比较直观，又富有童趣、富含德育元素的绘本故事，如表达爱和善良的绘本有《石头汤》《猜猜我有多爱你》《你看起来很好吃》《狼大叔的红焖鸡》等；表达悦纳自我的绘本有《大脚丫跳芭蕾》《自己的颜色》《一只与众不同的乌鸦》等；表达乐于助人的绘本有《小蛇去散步》《彩虹色的花》等；表达不要以貌取人的绘本有《黑猩猩的面包店》《爱心饭团》等；表达勇敢的绘本有《小黑鱼》《勇敢的克兰西》等；关于分享的绘本有《今天天气怎么那么好》《月亮是谁的》等；表达团结合作的绘本有《月亮的味道》《最好吃的蛋糕》等；引导幼儿积极乐观的绘本有《妈妈的红头发》《妈妈我要摘太阳》等。

㈡分析挖掘，凸显德育

1.深入分析绘本，挖掘德育价值

分析运用绘本不是“拿来主义”，教师必须要深入分析和思考一些包含文化象征和隐喻意义的画面。教师在带领幼儿读懂绘本内容的基础上，要对绘本的图画与文字进行深入分析，挖掘其中的教育价值；要深入了解作者想表达的含义，挖掘蕴含的德育内容。如在绘本《小蛇散步》中，乐于助人的小蛇受到了孩子们的喜爱，通过对画面的观察，我们可以发现小蛇表情的前后变化，从而挖掘其中的核心价值问题：到底该怎样帮助别人？帮助别人是件快乐的事情，但也要量力而为，首先一定要考虑自己的人身安全……

2.熟悉把握绘本，发挥德育价值

分析绘本不能一蹴而就，教师可以通过查阅作者简介、绘本介绍，了解其背后的创作意图；同时可以多读几遍绘本，仔细观察图画——教师对于绘本的熟悉把握，有利于绘本教学活动的顺利开展。

教师要深入挖掘绘本所蕴含的教育价值，做到心中有数——在绘本教学中，不是简单直接地告诉幼儿其中的道理、智慧等，而是通过提问、引导、应答、游戏的教育形式让幼儿了解其中的教育意义。如在绘本《小猪变形记》中，不同的教育形式调动了孩子们学习的积极性：小猪为什么不开心？它为什么扮鹦鹉、扮大象？小猪这样的装扮漂亮吗？它最后怎么样了？如果你是小猪，你会怎么样做呢？你喜欢你自己吗？为什么……通过拓展绘本内容，将绘本的德育价值发挥到最大。

㈢多元阅读，陶冶品德

1.调动多元感官，感受德育魅力

教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的教育目的要明确，但教育方法要不露痕迹，不要让学生感觉时时刻刻在被成人教育。”在利用绘本进行德育教育时，教师更要倡导充分锻炼幼儿多元感官的做法，开展多方位、多角度的绘本教学活动。

如在绘本教学《大脚丫跳芭蕾》中，教师选择了以问题为导向，设计了教师导读、幼儿自主阅读、讨论与交流、小剧场表演、绘画“我的梦想”、表情情绪对对碰等多种阅读形式，让幼儿动脑思考、动眼观察、动嘴交谈。通过绘本阅读，幼儿在充分的交流讨论与情境表演中深刻体会到故事主角从失落到开心的过程。通过多方位、多角度地阅读绘本，幼儿感受到悦纳自己、坚守梦想的力量。

2.运用多元方法，陶冶品德情操

绘本阅读可以自由阅读、精选阅读、全文通读等，教师可根据不同内容或不同情境进行综合运用。如自由阅读是完全由孩子自己读图，最后用自己的方式来把故事讲述出来；精选阅读是教师引导幼儿精读部分页面，并围绕蕴含的德育要素进行提问，引发幼儿思考、讨论，从而提高幼儿对事物的认知；全文通读是教师利用餐前、睡前时间，让幼儿聆听故事，加深对故事及人物形象的了解，从而在生活中自发地学习和模仿。无论是哪种阅读方法，都可以让幼儿在学习完绘本后把其中最感兴趣的画面画下来，在幼儿心中播种品德教育的种子。

㈣利用游戏，丰富体验

高尔基曾说：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中有三十九处提到过“游戏”。在绘本教学中，游戏会让绘本变得更加生动有趣，获得的体验也更加丰富多彩。

在绘本教学《黑猩猩的面包店》中，教师设计了不同的游戏让幼儿更好地理解绘本的内涵——幼儿玩“做面包”游戏，体验黑猩猩做面包时的认真与专注；玩“卖面包”游戏，体验黑猩猩用不同语言说“欢迎光临”，感受黑猩猩内心的善良；玩“吓走狐狸”的游戏，体验黑猩猩的勇敢以及大家对黑猩猩的评价……游戏后和幼儿交流讨论时，教师要引导孩子们自发说出“不要以貌取人”的核心价值。

正是通过不同的游戏，幼儿才能领悟到绘本的精髓，而只有通过这样真实而深刻的领悟，才能让幼儿由感而发、由心而发，德育教育的种子才会在幼儿的内心深处生根发芽。