师资帮扶：让乡村教师精彩绽放

■石家庄市中山路小学 李月青

从2010年开始，石家庄市中山路小学对矿区、赞皇等县区的五所乡村小学进行帮扶工作。通过帮扶，我们发现这几所乡村小学有几个共同的特点：1.学校硬件设施齐全，多媒体配置到位，电子设备有的比市里的学校还好。2.青年教师占比大，有的学校超过50%。3.新上岗教师居多，教师流动性强，专业技术和基本功比较薄弱。4.教师教研能力比较弱，单兵作战多，参加市级培训或活动的机会很少。可见，这些学校急需帮扶的是教师的成长和教师队伍建设。

中山路小学现有省级名师1名，省级骨干教师3名，市级名师及骨干5名，区级12名。学校先后有60多人次作过国家级、省级研讨课和评优课。多名教师参加或承担省级、国家级科研课题研究。

通过深入被帮扶学校，征求了被帮扶学校的意向，我们制订了为乡村薄弱学校培养师资的帮扶方案，确立了帮扶的总策略：“榜样引领，加速成长”。经过长期帮扶，效果显著，教师们获得了成长，为薄弱学校发展注入了巨大的能量。

开展教师交流，引领成长

正如人需要温暖的阳光、纯净的空气和滋润的雨露一样，乡村薄弱学校的教师需要开阔的视野、积极的环境，他们的事业生命应该同学生、家长、同事以及领导结成一种和谐的可持续发展的生物链，而乡村小学的教师流动性很大，很多是新上岗教师，学校又是在偏远的山村，相对来说，信息比较闭塞，工作环境单一，思想意识比较落后，所以，让乡村学校的教师走出来，到帮扶学校工作一段时间，从工作环境、工作内容、工作方式等诸多方面进行全方位的交流、体验，对乡村学校教师个人成长能起到促进作用。

首先，营造氛围，以文化人，影响教师。“思想决定行动”，教师的成长离不开对教育坚定不移的追求和美好的愿景，帮扶学校教师的首要任务就是帮助薄弱学校教师树立远大的教育理想，打造坚定的教育信念。我们学校的核心文化是“书香润璞、琢玉成器”，学校的价值观是：相信每一位师生都有无限的潜力；相信每一位师生都能成器，能成为最好的自己。在帮扶乡村学校教师方面，我校也完全秉持这种思想，体现在三个关键词上：“相信”：相信每位乡村学校教师都是一块璞玉，都是可造之材。“尊重”：我们尊重每位乡村学校教师自身现有的一切，尊重他的选择和爱好，尊重他的决定和需求，尊重他的发展和规划。“期待”：给他们以真诚的期待，让他们感受到我校的信任和帮助，感受到我校的关注和鼓励，给他们以积极向上的动力。

这种氛围感染并影响着来交流的教师，他们每一天的工作都会受到“璞文化”的影响，他们的思想在“璞文化”的引领下得以浸润滋养。“相信、尊重、期待”的教育理念从他们身上体现又在他们手中传承。

其次，师徒结对，以师助人，帮助教师。本校骨干教师和乡村学校交流来的教师结为师徒，制定《师徒结对方案》，要求师傅和徒弟共同备课、共同研课，师傅要指导徒弟上好一节课，看好一次作业，师傅也要上好示范课，给徒弟做好示范和指导。很多乡村学校的教师往往是全科教师，承担着多个学科的教学工作，针对这一情况，我们还采用了一徒多师的方式帮助他们。例如，有的交流教师既有语文学科的师傅，也有数学学科的师傅。通过师傅的直接指导，往往不到一个月，交流教师就有了很大变化，课上得越来越有模有样。实践证明，师徒结对是帮助乡村学校来交流的教师成长的重要手段。

搭建展示平台，助推成长

德国的思想家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”帮扶的意义也在于此，所以，帮助薄弱学校教师成长，应该尽可能地开展多种高质量的教育教学活动，搭建教师交流成长平台，展示榜样的力量，从而让帮扶不再是冰冷的任务，而是人与人之间的交流和互动。

教师沙龙。在帮扶之初，为了增进两校教师的了解和感情，中山路小学专门开展了教师沙龙活动，教师沙龙以“教师成长的主要因素”为主题展开对话，大家各抒己见，谈现状、谈认识、谈理解，通过沙龙，教师们互相敞开心扉，释放情感，激发内动力，化解职业倦怠，提高幸福指数。

教师讲坛。教师讲坛能让被帮扶的教师直接面对身边的榜样，最直观地感受榜样教师的魅力及特色。中山路小学的教师讲坛每月一次，每一次由一名榜样教师主讲，讲述榜样教师的教育故事、教学经验、教学策略等。两校教师参与其中，近距离地接触那些优秀的教师个体，亲身感受到榜样的力量，潜移默化中也在悄悄地改变着自己。

教师读书会。两校教师读书会采用自读和共读的方式。每个学期共读一本专业书籍，要求教师利用业余时间自读，并及时批注，写读书笔记，每个月集中交流一次，轮流当主讲人，讲述读书的所思所悟，其他时间利用读书微信群每周交流一次。我校也要求被帮扶教师积极参与其中，并鼓励他们多发言。

组建“三专模式”共同体，加速成长

我们组建了两校教师专业阅读+专业写作+专业共同体的“三专”模式发展共同体，加速两校教师成长。

专业阅读：教师发展的基石。学校既要提倡教师专业阅读，也要关注阅读的书目，我们以《教师专业发展地图》为依据，为两校教师选择相应的读物。每学期各学科都会开展专业阅读。如:语文学科的《唐宋词十七讲》，数学学科的《儿童怎样学数学》，科学学科的《儿童像科学家一样》等。

专业写作：在反思中成长。组织两校教师写教育感悟、教育叙事、教育教学案例、教学随笔等。学校注重案例研究，教师以问题学生为案例，学校领导以个性化教师为对象，进行案例分析。许多乡村学校的青年教师在案例研究中取得了意想不到的效果，大部分教育难题得以解决。

专业共同体：提升专业技术的典范。我校与被帮扶学校组建了语文、数学、英语等学科共同体，每个共同体都要制定每个学科教研帮扶计划，定期开展学科帮扶的课堂教学研究，以研讨课、示范课、展示课等多种形式进行引领、互动。

普罗塔戈说：“大脑不是一个等待填充的容器，而是一个需要被点燃的火把。”帮扶教师的工作不是一个加工和生产知识容器的工厂，而是一片让生命自由、精彩绽放的绿洲，期望通过我们的努力让被帮扶学校的教师们都能在工作中不断提高本领，绽放自己。