将“工匠精神”融入高职数学课教学改革探索

◎石会芳 （重庆公共运输职业学院，重庆 402246）

习近平总书记在十九大报告中提出了“弘扬劳模精神和工匠精神”“优先发展教育事业”“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，充分体现了党和国家对职业教育的重视.如何加强职业教育，培养更多的大国工匠，是目前职业教育迫切需要解决的问题.笔者通过探索高职数学课程中的“工匠精神”，并将其融入数学教学中，激发高职学生的数学学习兴趣，并提升学生的综合素质.

一、将“工匠精神”融入高职数学课的意义

从本质上讲，“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现.“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等.高职数学作为高职院校重要的公共课之一，为专业课服务的同时，在各个领域也发挥着巨大的作用.传统的高职院校数学教学大多重视技术教育而轻视素质教育，在“数学工具论”指导下的形式主义数学教学，使学生对数学学习产生了畏惧心理，丧失了信心和学习兴趣，导致数学教学的价值与功能没能得到应有的发挥.因此，在培养学生“工匠精神”的背景下，我们要从高职数学教学着手，改革高职数学课程模式，培养具有“工匠精神”的高素质人才.

本文主要研究了“工匠精神”的培养途径，并将“工匠精神”融入了数学课程教学.首先，基于新时代高职院校教育的改革思路，明确了“工匠精神”的定义、特点以及高职数学课的教学特点和培养目标要求.其次，通过问卷调查了解了本地高职院校中学生职业道德、职业能力、职业品质现状，并分析了高职学生在职业道德、职业能力和职业品质中存在的主要问题.最后，结合“工匠精神”的内涵，深入探讨了在十九大弘扬“工匠精神”背景下高职数学课程体系的构建，通过高职数学课学习和竞赛，培养高职学生敬业、精益、专注、创新等品质.

二、国内外的研究现状和趋势

20 世纪70 年代以来，国外对高职院校学生成长成才的培养较注重职教模式的转变.国际影响较大的有德国的“双元制”职教模式、新加坡的“教学工厂”职教模式.以上两个职教模式主要针对国外的实际情况，在专业设置、校企合作等方面融入了对学生“工匠精神”的培养.此外，世界发达国家（如美国） 以及国际组织（如欧盟、OECD） 等均将数学素养纳入了现代公民基本素养的主体部分，进而从学生的数学素养培养上为教学实践提供了一个框架，丰富了理论体系.其中美国教育部发布了《投资于美国的未来：职业技术教育改革蓝图》，对职业技术教育提出了明确要求：主要通过确定高增长行业、高需求职业等方式，确保职业技术教育传授给学生满足社会需求的职业技能和素质.

近年来，我国高等职业教育一直在紧跟时代的步伐，为谋求更好地发展，正在深入探索具有中国特色的人才培养途径.概括起来就是：第一，教育部职业技术教育中心研究所提出，坚持创新发展，深化理念、课程、教师、教学等领域的改革，培养学生开阔的思维、勤勉乐观的品质、良好的沟通能力和强烈的社会责任感.第二，程展鹏指出在“技能本位”的导向下，我国高职教育面临人才培养的困境，单一的“技能本位”不能培养出国家、企业需要的人才，更不能满足学生可持续发展的需要.现代社会的“工匠精神”符合高职教育人才培养的目标，并且从“技能本位”到“工匠精神”是高职教育人才培养的必然选择.各高职院校主要通过校风建设、提升学生的人文素养、加强职业道德教育、加强课程建设等途径培养学生的“工匠精神”.第三，《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出了加快发展现代职业教育，完善职业学校布局结构，强化大国工匠后备人才培养，由此可见国家对职业教育的重视.因此，我们需要完善职业学校学生的现代化教学体系、技能竞赛制度，建立健全的大国工匠优秀后备人才培养计划.第四，推动高等数学“课程思政”工作的有效开展，通过将数学建模、数学史以及信息化等现代的先进教学手段融入教学中，丰富高等数学“课程思政”教学的内容，使高等数学“课程思政”教学更有着力点.

综上所述，国内外职业教育人才培养途径在理论上仅仅提供了一个大致的框架，有待教育工作者在教学实践中进一步把理论具体化，这就为创造性的教学改革提供了各种可能.然而，有关将“工匠精神”引入“高等数学”课程促进高职学生大国工匠培养方面的研究甚少，因此，这是一个值得关注和研究的课题.

三、将“工匠精神”融入高职数学课面临的问题

目前，在高职数学课对学生工匠精神的培养研究方面存在一些困难，主要表现为以下三个方面.

1.将“工匠精神”融入数学课程的研究较欠缺

欧洲新教伦理观是培养学徒“工匠精神”的理念先导，国外对“工匠精神”的研究主要面向技工的专业素养培养，如瑞士钟表业的“工匠精神”，以及德国技工身上所具有的一丝不苟的“工匠精神”.我国的“工匠精神”研究起源于欧洲，以往国内外对“工匠精神”的研究主要是针对专业课程，而对数学课程的研究甚少.

2.高职数学教师对“工匠精神”的了解尚浅

数学教师是课程的组织者和引导者，由于数学课程的体系性较强，部分教师容易形成固化的思维，认为数学课程的教学主要是数学理论知识的传授，并为专业课程服务，从而忽视了数学课程本身的人文魅力.因此，我们要注重教师“工匠精神”的培养，并通过深化课堂教学改革，探索培养学生“工匠精神”的途径.

3.高职数学教材侧重对学生专业素质的培养，忽视了对学生创新能力的培养

教材是教学的重要载体，由于数学教材的普遍定位为通过案例教学激发学生的学习兴趣，强调与本学科相关的实际应用，忽视了数学对高职学生创新能力的培养，因此，教师在教学设计中，除了教材中的基本内容，应融入与生活、专业、技能相关的创新案例，通过数学模型的建立培养学生的“工匠精神”.

4.高职院校以培养技术应用型人才为目标，较为注重教学实践

由于高职院校的课程设置中理论课程教学的时间有限，进而使数学教学面临着教学课时少的窘境，再加上课程设置与教学需求的不适应、学生数学基础分化严重、学生的数学学习观念存在误区等问题，导致整体教学水平较低.为了提升高职数学教学水平，学校应针对不同的专业合理选择数学教材，根据教学对象的不同采取分层教学方法，合理运用多媒体硬件设备促进教学方法的多样化.

四、将“工匠精神”融入高职数学课的探索

高职数学教学的目的在于培养具有职业素养的高素质人才，而“工匠精神”在个人层面，就是一种认真精神、敬业精神，充分体现了高职教育人才培养的目标.因此，将“工匠精神”融入高职数学课是符合高校教育理念的.

1.探索将“工匠精神”融入高职数学课是新时代教育发展的必然规律

高职教育应遵循职业教育的内在规律，认清高职教育的培养目标，评估“工匠精神”对于高职教育的价值意义，把“工匠精神”作为职业素养教育的核心内容，使“工匠精神”渗透到学校教育的各个方面，从而使毕业生入职前能具备强烈的“工匠意识”，拥有卓越的“工匠品质”，并且养成良好的“工匠精神”.首先，通过“工匠精神”的培养，学生在获得工具性能力的同时获得了与技术技能相关的精神力量，真正懂得了技术技能的实质，这既遵循了高职教育的发展规律，又满足了时代的要求；其次，从职业教育中发掘关于“工匠精神”的典型事例，并探索“工匠精神”在人才培养中的巨大作用，通过对数学学科课程改革方案实施情况的监控，及时归纳信息、总结问题，不断优化方案，进而完善高职数学课程；最后，将完善的高职数学课引入本校的教学过程中，并且为其他学校的数学教学提供参考，进而促进新时代数学教育的发展.

2.研究将“工匠精神”融入高职数学课是实现新时代高职数学课教育可持续发展的需要

教师是教学过程的组织者，基于工作过程进行教学设计是培养学生“工匠精神”的有效途径，因此，教师应该注重优化高职数学课的教学质量，培养高职学生的自主学习能力，树立学生不断超越、不断完善的价值观，提高高职学生的就业竞争力，促进高职院校的可持续发展，让高职数学教学成为推动学生素质提升的助推器.首先，教师在进行数学课程教学前，应积极搜索与专业课程相关的经典案例，以及与生活息息相关的数学素材，通过理论应用于实践，提高学生的职业核心素养；其次，教师在学生的学习过程中应与学生充分互动，及时为学生解惑，培养学生的敬业精神；最后，教师布置的课后作业应具有启发性，应为学生推荐知网、万方、维普等知名学习网站，鼓励学生通过网络搜集资料解决问题，并帮助学生反复修改作业，培养学生精益求精的“工匠精神”，进而为技能型人才的培养奠定基础.

3.探索将“工匠精神”融入高职数学课是新时代培养高素质技能型人才的需要

现阶段的高职人才培养主要有两个方面的目标：高技能和高素质.随着我国科学与技术的进步和发展国家急需一批高素质技术技能型人才.因此，高职院校肩负着培养人才的重任.教师在高职数学教学中应注重对学生综合素质的培养.首先，教师通过带领高职学生参与技能竞赛与学科竞赛，能进一步研究高职数学课对学生“工匠精神”培养的途径；其次，教师在数学教学中应注意数学模型的引入，通过数学模型在专业和生活中的应用，激发学生的学习兴趣；再次，教师可以通过对学生进行分组教学，鼓励学生小组合作、共同创作，培养学生的团结协作能力和专注精神；最后，教师可以组织学生参加全国大学生数学建模培训、竞赛，培养学生的分析能力、逻辑思维能力和创新精神.

4.探索将“工匠精神”融入高职数学课是高职数学课程思政教育的需要

课程思政是三全育人的重要形式和载体.高等数学开课时间早，覆盖面大，且数学知识广泛应用于社会、经济、科学等各个领域，在培养高素质应用型人才方面作用巨大，又因为数学与哲学、文学及其他自然科学密切关联，更利于学生“工匠精神”的培养，因此，将“工匠精神”融入高职数学课使高职数学课程思政教育具有了积极的意义.首先，教师应根据数学课程的特色，并基于对课程思政的实践教学研究，深入挖掘数学课程的育人元素；其次，教师应结合高等数学课程的特点，尝试通过数学与爱国情怀、数学与哲学理念、数学与名人传记、数学与大国工匠等多个途径丰富数学教学，并根据实际的教学需求合理进行教学设计.如以我国伟大数学家的个人事迹为切入点，通过向学生讲述华罗庚等数学家在对国家的经济、科技、文化等方面做出的贡献，引导学生提高数学课程的学习兴趣，培养和树立学生的社会责任感以及爱国情怀.

综上所述，高职数学课程改革在高素质技能型人才培养中具有重大的理论意义.因此，在十九大弘扬“工匠精神”的背景下，高职教师应明确“工匠精神”的定义、特点以及高职数学课的教学特点和培养目标要求，明确高职学生职业道德、职业能力、职业品质现状，并结合“工匠精神”的内涵，通过将“工匠精神”融入高职数学课，锻造学生的敬业、精益、专注、创新等工匠精神.