浅析影响学生数学素养的非智力因素及应对策略

◎吴惠珍 （广东省深圳市龙岗区龙岗街道新生小学，广东 深圳 518116）

学习活动是一个漫长的过程，也是学生的成长过程.在小学数学教学过程中要贯穿培养学生的想象力和注意力以及记忆力等智力因素，同时要关注学生的情感和价值观等非智力因素.小学数学教师需要在教学过程中有机融入非智力因素，有目的地培养学生的非智力因素.学生在学习数学知识的过程中，教师需要开发学生的思维和智力，强化学生的情感记忆，以达到高效益智的教学效果.

一、概述影响数学学习的非智力因素

（一）缺乏科学的学习方法

由于部分学生缺乏学习的自主性和能动性，在课堂上表面看起来是在认真听讲，好像懂了，其实是没有真正透彻领会数学概念、定义以及数学公式等，知其然而不知其所以然，只知表象而不知内涵，课后只能硬搬概念、定义以及数学公式，教师只要稍微改变数字、单位或条件，学生就无法顺利完成习题训练.［1］

（二）缺乏持之以恒的决心

不少学生由于从小受长辈溺爱，娇生惯养，个性倔强，没有经历艰苦的磨难，学习意志薄弱，数学学习过程缺乏持之以恒的态度.一碰到稍微复杂烦琐的问题就不愿意动脑思考，拖拉推诿或让父母代劳，经不起失败，缺乏攻坚克难的信心，久而久之，就慢慢地对数学学习失去了兴趣.

（三）缺乏应有的自信

部分学生由于来自不同的地区，受家庭背景、民俗习惯、文化背景及文化程度的影响，与身边同学数学素养相比较会有较大的差距，又没有正确地看待差距而认为自己缺乏学习数学的天赋，从而放弃了数学学习.还一些学生自认为数学学习比较难，在学习过程中一遇到问题就持消极的态度，既不想动脑，也不想动手，因而降低了整体学习质量.

二、小学数学中非智力因素的培养策略

（一）兴趣是学习的原动力

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”一个学生的智力水平不错，语文、英语及其他学科都学得很好，唯独对数学不感兴趣的话，他就不会专心学习数学，他的数学素养自然就差.俗话说得好，兴趣是最好的老师，它在学习活动中起着重要的作用.对数学这个科目特别感兴趣的孩子，其主要表现是：专心听讲，注意力集中，认真做笔记，肯动脑筋，爱提问题，按时完成作业，有克服困难的顽强毅力，所有有关数学的课外知识都会主动去探索，反之，那些缺乏学习数学兴趣的学生，在学习上就很被动，不专心，做作业敷衍了事，把学习数学看作是一种沉重的负担，久而久之，越学越差.针对这种现象，如何去破解呢？ 作为教师，首先应从学生的兴趣入手.［2］

比如，计算能力的强弱是衡量数学素养的一个重要指标，针对学生计算速度慢、准确率低的问题，可以引入24 点扑克牌游戏，这种计算游戏不但能提高学生的计算速度和能力，点燃学生的兴奋点，更重要的是能提高学生学习数学的兴趣，凸显玩中学，学中玩，活跃学生的思维.教师可以以指导者、旁观者或裁判员的身份参与其中，内容可以从易到难，在玩中学的过程中，既可以个人玩，也可以多人小组玩，形式可以多样，既不受时间和场地的影响，又不受参与人数的限制，课前、课后，灵活多变，收放自由，学生参与度和积极性都很高，时机一到，自然而然就有了24 点社团，兴趣来了，计算能力自然就提高了，其次就是坚持，因为学生的计算能力不一样，刚开始的时候，有些学生会因多次的失败而沮丧，再也不想参与其中，这时，作为教师就应该出现了，可以分组实施，分为一级24 点组，二级24 点组，三级24 点组，定时组织一级组与二级组的同学展开比赛，实力相当的可以由一级组晋升为二级组，二级组可以晋升为三级组，培养学生勇于挑战的胆量和勇气，满足学生的成功感，这样学生才不会把学习当成负担，他们会变被动为主动，兴趣来了，许多问题就迎刃而解了.

在数学教学过程中，教师要收集和利用形式多样、形象生动的案例吸引学生的注意力，例如，在教学“搭配中的学问”过程中，教师可以有梯度地提出问题：我们可以容易地回答豆腐、白菜和鸡肉三选二的菜式有几种搭配，但是要是在豆腐、白菜和鸡肉三种菜式基础上再增加蒸鱼和排骨，菜式又有几种搭配呢？ 大部分的学生一时都会感到困惑，此时，教师可以顺势提出搭配的知识，拓展思路，激发学生的好奇心，结合实际利用寓言故事、动画游戏等形象生动、有悬念的导入法，吸引学生的注意力，保持学生思维的活跃度，确保整体学习效果.［3］

小学生具有较强的形象思维，他们在学习数学知识的过程中需要利用感性材料，需要联系具体事物，需要细致地观察理解，例如，在学习“正方体、长方体”的过程中，可先利用多媒体设备展示大小颜色不一的正方体和长方体，让学生对比后找特点，然后教师展示小纸箱、纸巾盒、粉笔盒、牙膏盒等生活中的实物教具，让学生初步认识和区分正方体和长方体，最后鼓励引导学生亲自动手制作教具，亲自观察，亲自测量，激发学生的学习积极性.

小学生学习数学的兴趣虽然可以被瞬间激发和点燃，但是年龄特点决定了这种热度难以持续.那么教师就需要从学生的实际出发，充分利用与时代融合的、益智有趣的教学手法，开发制作科技前卫的声像、多媒体等教学资源，并在教学过程中不断点燃学生的兴趣点，发挥兴趣定向守恒作用，让学生真正感受到数学的魅力.

（二）规则意识是降低出错率的有效手段

俗话说，无规矩不成方圆，这句话是有一定的道理的，有了规则社会才会安全有序.同理，在数学学习上，也是有规则的.比如，做题目前一定要先认真读题，理解题意后才开始做题；作图时要用尺子、铅笔等作图工具才规范；回答问题时必须问什么答什么，而且句子表述要完整；列式计算类的题型，如果有单位名称的则要标明单位名称等.这些都可以说是非常基本的学习数学的规则，遵守这些规则，数学学习之路就会顺畅很多，反之，就会给学习带来不利的影响.每次单元测试后都会有同学跟我说，这次单元测试丢了多少分，他们自己回头去看也的确觉得不应该做错，但现实是他们就是做错了，究其原因，其实是这些孩子大部分都不遵守学习规则而造成的，比如，在某一次测试中有一道这样的作图题，要求是：画出向下平移5 格后的图形.题目很简单，可有些同学图是画对了，但没有用尺子画，图形歪歪斜斜，不规范，当然就不符合要求了，再如计算类题目，要求列竖式计算，再验算.计算步骤共有两步，可有些同学只做了竖式计算，答案虽然是正确的，但没有验算，这道题目就是不完整的.对于这类学生，除了平时要多强调引导之外，还要针对同类的题型进行强化性训练，多读多做多练，形成思维定式，久而久之，就会形成良好的习惯，同时懂得学习数学的严谨性.［4］

数学作业是对新知识的延续和巩固，是学生的独立学习活动，同时是学习效果最直接的体现，教师可以利用作业及时巩固学生的数学知识，训练固化学生的学习技能.教师要做到精讲多练，作业批改形式多样化，有课堂批改，课后批改，还要有小组互改和学生个人自批自改，减轻学生的学习压力，这样既能培养学生独立思考的能力和良好的学习习惯，又能达成学习上的自我评价.

（三）情绪是学习成效的催化剂

科学研究发现，情绪会影响大脑功能的实现，对大脑能起到促进或阻碍作用，当学生处于愉悦、轻松的情绪中，能更好地保持注意力集中，学习效率更高，当学生处于紧张或烦躁的情绪中，就很难专注于学习，甚至会出现厌学或抵触的情绪，相信，很多老师都或多或少地碰到过这种现象，这种现象在表面上看似乎对班级的影响不大，但实际上可以完全打断老师上课的节奏，影响邻桌、甚至全班学生思考的空间，影响整个班的教学效果，因为他自己情绪不好就会寻找发泄的对象和发泄的方法，出现坐立不安、东瞧西看、打扰同桌等行为，自然后面的课就没心思听了，所以作为教师，班级出现这种现象，就要适时通过一些小技巧对课堂的气氛进行调节，比如，在讲课的过程中突然插入一个小幽默、一个笑话或呈现一个小卡通等，或再通过瞬间的停顿、微笑等手法去影响学生的情绪，也可以采取轻松一刻、开心一笑等方式让学生始终在轻松愉悦的过程中接受新的知识，这样，课堂才能轻松高效.

（四）利用多样化教学方法

在传统数学教学过程中，教师容易忽视学生的学习主体性和独立性，导致整体氛围枯燥，学习活动缺乏活力.在新课改的影响下，教师在数学教学过程中，需要利用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，教师需要积极融入课堂，从学生的角度出发探索学生的学习需求.［5］

小学生具有强烈的好奇心，教师可利用多样化教学方式激发学生的学习兴趣，在数学课堂教学当中，需要教师多管齐下，充分利用图片、表情包、教具、音频、视频、微课程及现有的生活资料等教学资源，帮助学生化繁为简、变抽象为直观，全方位理解数学知识的内涵.同时教师需要多方面训练学生的数感，认识数学来源于生活也应用于生活，提升学生的感知度，让学生真正感受到学习数学的意义所在.

例如，在学习“平移和旋转”的过程中，教师可以通过做动作、打手势和各种现场演示活动，使学生初步感知哪种情形是平移，哪种情形是旋转，理解定义，固定概念，然后利用多媒体平台通过图片、声像、动画对定义进行更为深入的理解，最后可利用教学场所现有的门、窗、桌子、椅子、风扇、移动黑板等实物进行体验式实践活动，让学生感受到数学就在我们身边，生活中也处处有数学，这样，理论与实践并举，逐步推进，使学生感受到数学和数字的活力，激发学生的数学学习兴趣，挖掘学习潜能.

（五）建立良好的师生关系

教学活动过程是一个师生互动的过程，是知识传递的过程，也是心灵情感沟通撞击的过程，一个眼神、一个动作就会让学生有不同的反应.良好的师生关系可以增进师生的情感交流，在数学课堂教学过程中，幽默诙谐、风趣可爱的语言表达方式更能赢得学生的喜爱，学生喜欢数学老师，才会有上数学课的欲望，同时教师要关注学生的学习成绩变化，学生有进步时适时地给予表扬鼓励，为学生加油鼓劲，激发学生学习积极性.针对学习能力较差的学生，教师要理性看待，细心呵护，因材施教，让每个学生都能感受到老师的心中有自己，对学生的点滴进步都要适度放大，及时表扬，激发学生的学习兴趣.［6］

结束语：

数学世界是奇妙而有趣的，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，要学好这门学科，智力因素并非唯一，当前非智力因素与智力因素的互补与融合度越来越受到人们的关注，也成为教育者共识的话题，当然，影响学生非智力因素的还有其他诸多方面，这就要求教师根据不同的学生个体制订不同的应对策略，这样才能做到因材施教，才能切实提升学生的数学素养.