如何让学生参与评价过程

□冯翠典

“让学生参与评价过程”是良好的课堂评价的重要特征，涉及“如何让学生学会自我评价”和“如何组织学生的同伴评价”两个相互关联的方面。研究指出，让学生参与评价并关注其如何改进学习，能够激发学生的学习动力。但现实中，人们一般认为学生是被动的评价参与者，不是主动产生评价信息的使用者。所以“如何让学生通过使用评价行使改进自己学习的责任”是课堂评价应回答的问题。

参与评价并不意味学生可以对学习内容和评价内容做出决策，也不意味学生可以为自己做出最后的赋分。参与评价意味学生可以学习使用评价信息形成自我学习的方法，理解这些方法能使自己学得更好，以便规划和采取下一步的学习步骤。

学生可以通过以下途径参与自己的评价过程：第一，确定良好的表现特征。学生可以研究教师提供的匿名作品，罗列并体会这些高质量作品的特征与核心品质。第二，使用评价量表来评价实际的作品样本。学生可以从评价量表中的一个准则做起，能够进行熟练评分后再拓展到其他方面，直至能对自己的作品进行评价。第三，修正匿名的作品样例。这个步骤，可以让学生从“使用准则评价作品”转变到“改进作品样例的质量”。他们可以提出一个修正计划来描述可能的改进，或者通过为原创者写一封信来提供改进作品的建议。第四，基于对学习目标的理解来设计测试题，甚至测验试卷。学生可以通过分组合作来确定试卷内容，并形成测试题目和答案。第五，和其他人交流自己的进步，并确定与成功的差距。因为在描述自己的作品质量时，学生会对自己以及学习材料产生更深刻的理解。

我们希望学生通过参与评价，最终可以进行自我评价，主导自己的学习，但学生往往不清楚自己如何才能达到这个目标。赛德勒（Sadler,R.,1989）等人描述了一个模型，让学生在自我评价时持续问自己三个问题：第一，我要去哪里？学生需要用清晰、准确的语言阐述学习目标。只有学习者理解了自己所要达成的目标以及成果的具体特征，学习才会更容易。因此，教师应该在课堂教学中持续地帮助学生厘清学习目标，而不仅仅是在某个单元或某节课的开始提到目标。第二，我在哪里？学生可以把自己的作品和高质量的作品进行比较，也可以从教师给出的形成性评价来收集自己已知经验和能做什么的证据。这些策略能让学生学会意识到自己在哪里、要去哪里的方法，这对他们最终的学习质量至关重要。第三，如何缩减差距？为了达到这个目标，学生必须充分地参与到制订目标、分析评价数据、开发行为计划等实践中。

学生参与评价，能够让评价具有教学意义，是传统评价范式转变的关键特征，也是评价能够发挥促进作用的关键。最为重要的是，有利于学生学习的教学决策，不是教师做出的，而是学生自己做出的。学习目标的达成取决于学生做出学习值得自己付出的决定。只有学生做出这些决策后，教师才能真正地影响他们的学习。所以，课堂评价的部分使命就是让学生相信自己是优秀的学习者。