指向低年级学生英语语用能力提升的“教学评一体化”教学策略

□袁 峥

自2007年起，苏州市小学一、二年级全面开设英语课，每周2课时。小学低年级学生的英语语言基础薄弱，语法知识匮乏。如何突破这一困境，提升学生的语言运用能力是教师应思考的问题。实践证明，通过活用教材、促进“教学评一体化”，在教学的不同阶段采用不同的策略能有效帮助低年级学生克服语言障碍，提升语用能力。本文将结合“江苏省教学新时空名师课堂”苏州市吴江实验小学李勤华老师执教的译林版小学《英语》二年级下册Unit 5 Can you?的Story time 这一课例，解析如何在“读前”“读中”“读后”环节助力学生语言能力的生长。

一、读前教师说“I can...”:以旧引新，建构语言支架

读前导入环节是激发学生学习兴趣，复习旧知、导入新知的关键环节。教师可以以学生已有的知识经验为基础，运用多种语言形式，帮助学生建构语言运用的支架，降低学习难度。

（一）以科目为点，以旧导新

在该教材二年级下册Unit 3 We all like PE!这个单元中，学生学过了Maths，Chinese，English，PE，Art 及Music 等六门学科的名称，在Pre-reading环节，李老师巧妙围绕这六个科目展开关于自我能力的陈述。这六个科目并非是零星的散点，而是层层递进、环环相扣、有分也有合的六个联系点，即：以Art打头阵，English,Music,Maths组团跟进，Chinese随后，PE殿后并顺接Story time。

（二）以语音为链，依旧换新

对于本课ride a bike，swim，skip 及skate 等新词的教学，李老师借助Magic mirror 这一小游戏巧妙引出，并以旧词中的语音旧知为链接，助力学生拼读新词。如：通过like 这一元音字母i 发/ai/的熟词引导学生推导出生词bike的读音，又通过cake和face 这两个元音字母a 发/ei/的旧词引导学生自主念出skate这个新词。这一做法有效提升了低年级学生“见词能念”的习词能力。李老师又由bike,nice，rice这三个熟词助力学生拼出生词ride，“听音能拼”的习词素养培养也润物无声般地融入到了生词教学之中。在新授完skip 和swim 这两个生词后，李老师再让学生将其与bike和ride这组单词进行比较，帮助学生进一步明晰元音字母i 在开音节和闭音节单词中的两种常见发音，从而促进低年级学生借助语音完成生词与熟词之间音与形的链接。

（三）以句型为线，推陈出新

二年级下册Unit 3 We all like PE! 这一单元中，学生学了I like…It’s...这两个句型，李老师在打头阵的Art 环节用“I like Art.It’s fun”激活这两个已学句型在学生脑海中的记忆，并通过自我介绍导出新句“I can draw.Can you?”从而使本课目标句群以开门见山的样式完整地呈现在学生面前：——I like… I can… It’s… Can you? ——Yes, I can./ Of course I can./ No, I can’t.该做法旨在引导低年级学生用小语段来进行简单的口语交际。接着，李老师在English,Music,Maths组团环节中将目标句型I can...升级为I can say/ sing/ count...随后在Chinese 环节，李老师将基础句型I can...It’s...转化为I can...and...It’s...and...最后在PE 环节，李老师又将目标句型I can...再度升级为I can swim like a duck/fish/frog...该基础目标句型的两度升级与转型既丰厚了学生语言表达的内容，也使学生语言输出的方式更为灵活。

（四）以儿歌为面，巧妙融合

二年级下册Unit 3 We all like PE!这一单元的Rhyme time 中，学生学了English 这首儿歌。结合儿歌内容，李老师将I can say/sing/count...这一新句自然融入其中，使得儿歌内容更为丰满，表现形式愈加生动，目标语言尤为凸显。

如果教学内容不合理，再合理的教学环节和教学活动也无济于事。（程晓堂，2016）以上读前导入环节，教师巧妙借助教材二年级下册Unit 3 We all like PE!中的词、句、篇、歌，融新知于旧知之中，基于教材且高于教材，教学内容科学合理，教学方式适切可行，教学过程自然流畅。

二、读中Liu Tao 说“I can...”: 以问启思，优化思维品质

“教材毕竟是课堂教学的根本，正确地认识教材和对待教材，是保证教学改革质量的绝对前提。”（余文森，2017）读中环节，教师应充分发挥教材的作用，在解读教材的基础上巧设问题，并通过任务驱动来推动学生的思维向纵深处发展。

（一）Watch and choose:What can Liu Tao do?

进入对话教学，李老师首先引导学生带着问题“What can Liu Tao do?”看动画选图片。学生十分好奇，教材主人公Liu Tao 到底会做哪些运动呢？在任务驱动下观看视频能使学生在看的过程中聚焦相关问题，集中注意力，有效提升看与听的效果。学生随即从四张图片中选出Liu Tao 会做的运动：hop and skip。

（二）Read and find:What can’t Liu Tao do?

李老师要求学生带着问题“What can’t Liu Tao do?”自读对话。该问题又一次激发了低年级学生的阅读兴趣：Liu Tao can hop and skip.What can’t Liu Tao do?在前期语言铺垫的基础上，学生已初步具备了阅读这篇对话的能力，鉴于低年级学生参差不齐的语调语速和思维水平，李老师选择让学生自读。这既有利于显性提升不同层次学生的阅读效率，同时也有利于隐性呵护部分学困生的学习信心。

（三）Fillandretell:Whatcan/can’tLiuTaodo?

理解完文本内容之后，课堂进入读演环节。李老师首先带领学生听录音跟读对话，随后将对话中的能力类动词（hop，skip，skate）挖空，鼓励学生观图填空读，促使学生根据图意回顾对话的主要信息，并运用目标语言Liu Tao can… and… Liu Tao can’t...留白读的难度略高于单纯的朗读，略低于纯粹的背诵，难度适中。这既有利于启发学生的语言思维，又能为接下来的课文表演奠定扎实的台词基础。

李老师在读中环节先后通过三项任务型阅读引导学生逐步了解对话内容，学习文本语言，读演故事情节。教材解读深刻到位，任务设定有序有效，教学活动张弛有度。

三、读后学生说“I can...”:以评促学，健全学科素养

培养学生的英语学科素养是英语课堂教学的出发点和落脚点。检验学科素养的落实情况离不开课堂评价。教师应充分发挥课堂评价的作用，设置层次、形式多样的评价，以评促学，让不同学习程度的学生都能在评价中知道自己的优势和劣势，从而在下一阶段的学习中更有针对性地展开学习，进一步形成自身的核心素养。

（一）评价内容具体化

“听”是语言输入的主要方式之一，“说”是语言输出的主要途径。因此，对于低年级学生语言能力的考评，李老师将评价内容分为“听”和“说”两项能力指标。即听力评价以“倾听、思考、互动”这三级指标为主，而说的能力评价则从“正确、流利、生动”这三级指标展开。无论是“倾听、思考、互动”，还是“正确、流利、生动”，均呈现出一种循序渐进、螺旋上升且逐级递进的态势。认真倾听是思考的前提，互动交流是倾听与思考后的自然回应；流利表达是建立在正确表达的基础之上的，生动表达则是正确、流利表达的立体化呈现。在读后环节，李老师创设了“社团招聘”这一语境，借助评价，助推学生语用能力的拔节生长。

（二）评价方式形象化

李老师对于低年级学生“听”和“说”的能力评价，始终能围绕课时教学内容，以各种形式贯穿于每一节常态英语课中。本课中，李老师巧妙地结合板书设计分批呈现评价内容。黑板上左、右两束气球分别对应左、右两部分学生，黄、粉、红三色气球则对应评价内容中的初级、中级以及高级三项能力指标。从Pre-reading中学生的语言模仿，到Whilereading 中的对话表演，直至Post-reading 中的自我展示，均能通过师评、生评、互评、自评等方式同步展开评价。学生的语言素养在评价中逐步优化，在评价中逐层提升。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》和《小学英语学业评价标准（实验稿）》是教师设定评价内容和评价标准的主要依据。对于低年级学生英语听说能力的评价还可融合多种评价方式，如动态与静态评价相结合、定性与定量评价相结合、即时与延时评价相结合、终结性与形成性评价相结合等，从而达到以评导教、借评促学的教学目的。

小学低段是学生英语学习的起始阶段，该阶段学生的英语语言能力和学习兴趣将为日后的英语学习奠定基础。实践证明，采用“教学评一体化”的教学方式能够进一步激发学生的学习兴趣，助力学生的语言能力生长。