“四个聚焦”确保线上教学不打折扣

■张家口市经济开发区第一小学 王淑琴 贾 林

疫情防控期间，线上教学成了学校教育的主要方式，在为学生学习提供便捷的同时，多种问题也接踵而至。如何在线上教学中摆脱单一的接受式学习，让学生学会自我管理、自主学习、合作互助，成为学校面临的主要问题。

笔者所在的张家口经开区第一小学本着“‘线上’借鉴‘线下’，‘线下’衔接‘线上’”的教学思路，将“以生为本，学为中心”的核心理念引入“云端”，收到了较好的效果。

聚焦多重引导，让“在线学习”有法可依、有章可循

我们借助“智慧课堂”培养出的学生自学能力，将线下的“自学指导课”适当调整优化后“上线”，有效解决了学生居家学习没有方向、没有章法的问题。

整合资源。我们在原“导学案”的基础上开发编制“自主学习任务单”，拓展微课内容。“自主学习任务单”突出导学功能，是学生学习的“路线图”，包括“自学目标”“自学过程”（包括自学步骤和方法引导）“自学检测”三部分内容。“自学目标”明确要解决什么问题，“自学过程”明确自学内容、自学方法、自学时间，“自学检测”反馈自学效果。微课突出助学价值，是学生自学时的“指南针”，包括知识点讲解型、知识结构梳理型、习题分析型、学习方法引导型、知识拓展型、文本分析型等不同类型，着力点放在学法指导上，注重小知识、微课型，供学生在学而不得时使用。

优化流程。借鉴线下自学经验，我们在编制线上教学课程表时依然将自学指导课纳入其中。教师立足于“导”，在统一的时间内发起“视频会议”，及时创设情境、明确任务，巡查状态、随机提醒，合理评价、情感推动。学生立足于“学”，在“自主学习任务单”中“自学目标”的引领下，按照“自学过程”中给出的步骤和方法自读教材、作好笔记、查找资料、思考相关问题，扫除显性障碍、完成要点梳理、找出疑难问题，在此基础上完成“自学检测”并提交自学成果。

聚焦小组合作，让“在线学习”有人可管、有人可帮

我们将课堂中的“合作互学”移入“云端”，解决了学生“在线学习”中难以开展合作学习、错误无法及时反馈、疑惑无法及时解答的问题。

提前培训。为了让学生在“线上”达到面对面合作互学效果，我们在线上教学开课前半个月就着手制定方案，并以寒假作业反馈为抓手进行逐层培训——校长统筹规划，教学领导培训教师，教师培训学生。全体教师分不同时段，深入不同小组，经过1300 余次的隔空指导，促使各小组明确了线上合作互学的方式，并能熟练操作。

在线实施。学生每天完成自主学习任务后，小组长便在小组内发起视频通话，组织组员以“自主学习任务单”上的问题为导向，逐一陈述自己的想法，全组成员相互补充、相互质疑、互相评价，经组内充分交流梳理后达成共识，形成对问题新的理解或组内无法解决的疑惑，然后组长组织全组成员做好整理改错，并将修改后的“自主学习任务单”提交给教师批阅。教师每天深入一到两个小组，针对学生的讨论做好引导和评价。这一举措最大化地发挥了“线上”小组合作的功能，让学生将知识的单一接受变成了协同建构。“我认为”“我补充”“我不同意你的观点”等课堂语言让学生感到自己仍置身于课堂，每位学生都能感受团队的存在，都能满足自我实现的需求。

聚焦智慧分享，让“在线学习”有话能说、有话可说

线上教学坚持以学生交流为主的方式，有效地解决了接受式学习中学生无法参与，思维受限的问题。

未雨绸缪。线上教学开课前半个月，我们就开始深入研究线上互动交流的特点，从八个互动平台中精心筛选出两个，三天的培训、模拟演练帮助师生突破了线上互动的技术难点。

组织交流。我们的线上教学不是单一地把教学视频直接拿给学生观看，而是教师通过分析各小组学生提交的“自主学习任务单”和相关分析数据后，根据学生的学习效果和提出的疑问选择教学内容，然后采用直播连麦或视频会议的方式组织学生在线互动交流。学生代表在线陈述本组对有关问题的观点和解决问题的方法、思路，其他同学互相倾听、补充、质疑、修正、评价。整个过程教师通过引导、点拔、小结、评价为学生创设对话情境，提供对话机会，营造分享氛围，从而不断优化学生的在线交互体验，引导和激发学生的在线互动热情，让知识在学生不断地思考和争辩中产生。

聚焦多元评价，让“在线学习”有标可定、有规可遵

我们探索让多样化的评价走向“云端”，通过多角度、多方位、全覆盖的评价有效解决了学生目标不明、兴趣不浓、积极性不高的问题。

评价什么？线上教学中学生自主学习的效果、小组互学中的表现、课堂交流时的态度、检测作业的完成质量、自我的管理、时间的把握等均是线上评价的内容。

评价谁？学生个体、学习小组、家长都是教师的评价对象。本组成员、课堂交流中参与的学生都是学生们的评价对象。

谁来评价？教师、学生、家长都是评价者，三方联动，全员参与评价。教师评价学习小组、评价学生个体、评价家长的配合，学生之间互相评价，家长每天评价学生全天的学习表现。

怎么评价？班级群、家校本、“班级优化大师”等都是教师评价的阵地；电子印章、电子奖状、文字总结等都是教师评价的方式；自学、合作、交流、作业反馈时等都是教师评价的时机。合作互学时同组学生的自学效果、参与态度，全班交流时其他学生的思辨能力、语言表达，课后学生作业的思路、书写等都是学生评价的范畴。对学生全体的表现进行简评是家长的“每日一评”。

这种家校互联互通、线上线下都有监督的线上评价使学生人人都是评价的主体，人人也都是被评价的对象，让学生看到优点，明确努力方向，获得不同的情感体验，时时、处处都能感受到教师的关注和自我的发展。

“四个聚焦”巧妙地将课堂教学理念和策略迁移到“线上”，保证了学生立于课堂正中央，确保了教师的线上教学能落地，学生的线上学习不打折，不仅有效地实现了疫情防控期间的“离校不停课”“居家不停学”，也为复学后不再重复教学奠定了基础。