做挖掘学生潜能的先行者

■秦皇岛市实验中学 马庆荣

教育作为人类进步的重要推力，旨在让世界更美好。从根本意义上讲，教育是为了促进学习者学习力、创造力的形成，最终成就其美好人生。因此，立足于学生一生的发展，既是教育管理者应坚守的使命，也是学校教育的终极追求。在多年的办学实践中，我充分尊重学生的个体差异，积极创设适宜环境，引领学生成为理想的自己。

“做最好的自己”的哲学思考

2011 年2 月，我担任了秦皇岛市新世纪高中校长。面对新的岗位，我一时有些迷茫：校长的职责是什么？如何才能做一名称职的校长？通过与师生亲密接触，我逐渐认识到：校长的本质工作是服务，是设法激发学生的潜能，促使他们在当下的学习和未来的生活中达到最佳状态。于是，我尝试将“做最好的自己”作为新世纪高中的精神导向，以此提升师生的学习、工作和生活品质。“做最好的自己”以“引导人人求提高，激励人人能成才”为旨趣，横向方面，以他人为榜样，追求卓越；纵向方面，向自己严要求，实现超越。

“做最好的自己”首先是“做自己”。“做自己”就是让个体成为其“生命所是”，具体包括“当下所是自己”和“将来能是自己”。“当下所是自己”指生命个体的现实态，它既蕴涵着过去的自己也孕育着“将来能是自己”；“将来能是自己”是生命个体未来的可能态，它扎根于“当下所是”，是对“当下所是自己”的升华。

“做最好的自己”是追求“最好”。“最好”体现着“当下所是自己”与“将来能是自己”的辩证统一关系。首先，“最好”不是要与他人一决高低，而是尽力让自己每一天都有收获、有进步、有发展，是自我完善与超越；其次，“最好”意味着要将自己有限的精力聚焦在最能发挥才能的地方，努力在自己最擅长的领域做到卓尔不群；最后，“最好”是一时的标志，“更好”是永恒的追求，每天比以前有进步，就是“更好”，一个个“更好”汇聚起来便是人生的“最好”。

“做最好的自己”是个人追求与社会目标的高度统一。不同时代赋予青年不同的使命，不同时代也孕育不同的青年。中国特色社会主义进入了新时代，意味着青年也进入了新时代，新时代青年应当坚定理想信念、勇于创新发展、练就过硬本领。与这一伟大历史使命结合的“最好”才是真正的最好！“做最好的自己”要求提高生命的质量，提升生命的价值。提高生命的质量，意味着个体要主动提升自己的生存与发展能力，有强烈的幸福感和获得感；提升生命的价值，要求个体具备家国情怀和责任担当，为他人、为社会做出应有的贡献。

将“做最好的自己”融入学校教育

基础教育学校作为教育的基层组织，其治理体系的不断完善和发展，是新时代学校工作的应然主题。树立科学的教育观念，改变一元化的评价标准成为学校办学的首要任务。为此，我主动将“做最好的自己”从学校的精神导向上升为新世纪高中的办学理念，以满足学生的个性化发展需求。

“做最好的自己”是基于学生的成长渴望。“成就需要”理论指出，每个人都希望有机会超越自身和环境的局限，实现生命价值的最大化。“做最好的自己”强调“天生我材必有用”，引导学生自己与自己比——今天的自己与昨天的自己比、现在的自己与过去的自己比，进而确立明天的发展目标，努力追求属于自己的成功。“做最好的自己”激励学生强化“自强不息”的人生态度，唤醒走向卓越的生命自觉，追求有情趣、负责任、有意义的人生境界。

“做最好的自己”是对学校自身功能的准确定位。“学校教育的全部意义在于不断影响人、改变人、提升人，使人由粗野而文明，由无知而博学，砥砺德行，增长才干。育人成才是衡量学校教育的根本尺度，是学校教育发展的着眼点和立足点。”“做最好的自己”就是要让学生在学校里找到“自我”，成就“真我”。

“做最好的自己”是实践公平而有质量的教育。学校办公平而有质量的教育，一方面要有教无类，确保各类学生公平地接受教育；另一方面要因材施教，为不同学生提供个性化教育。“做最好的自己”既强调有教无类，确保不同潜质的学生公平地接受教育，又强调因材施教，满足不同学生的个性化发展需求。

总之，“做最好的自己”是对教育本质的遵循，熔铸着浓厚的家国情怀，有助于学生在更高的境界里肩负起对自己、对他人、对社会的责任。

“做最好的自己”的办学实践

厘清办学方向，制定清晰的行动纲领。新世纪高中的生源位于秦皇岛市中下游，部分学生发展目标不明确、成长动力不足；学校原有管理制度的监督和执行力度较弱，教师的工作成就感低、职业幸福感不高。自从将“做最好的自己”作为办学理念后，我们对学校核心理念进行了再梳理、再提升：明确了“继承、创新、发展，多元化办学、多渠道成才”的办学思路，以建设“品质卓越、师生喜爱的难忘乐园”为学校愿景，以“激发学生潜能，为学生成为最好自己奠基”为学校使命，以“做智慧型教师，助力学生成长，成就卓越人生”为教师成长目标，以“胸怀祖国、富有梦想、追求卓越、放眼世界的现代人”为学生发展目标。

德育为首抓方向，教学为主抓质量。学校将思想品德教育与科学知识学习相结合，培养德智体美劳全面发展的人。

一是创新德育工作模式。针对学校德育工作形式单调、主动引领性不足等问题，我们积极探索多样化德育路径。首先，精心统筹德育规划，各年级按主题分解德育目标。其中，高一年级以养成教育为主，引导学生遵守各项法律法规及学校规章制度，让学生养成遵纪、守信、坚持、奋进的品质；高二年级以人格教育为主，教育学生主动向忠、向善、向好，提升自信、自主、自控、自强能力；高三年级以成人教育为主，教育学生拼搏担当、志存高远，树立正确的世界观、人生观和价值观。其次，推进德育内容课程化。学校先后制定了《德育课程规划》《社会实践活动方案》《校园实践活动实施细则》，设置了8 个序列理论课程、4 个序列体验课程和2个序列感悟课程。

二是开发多元化特色课程。针对起点低、差异大的生情，学校开发出了众多可供“宏志生”、普通生、体育特长生、艺术倾向生选择的课程。首先是以培育基本素养为目标的基础性课程，包括语言与文学、人文与社会、数学、科学、艺术、体育与健康、综合实践活动等8 大领域课程。其次是旨在激发兴趣、拓展视野、增长知识的拓展性课程，包括遵循国家课程计划开发的选修课程、根据学科特点开设学科延伸性校本课程、针对艺体特长生开设专业提高课程。再次是引导学生参与体验的主题活动类课程，包括由德育讲堂理论课程、德育活动体验课程、经典阅读感悟课程、综合实践活动课程组成的品德教育模块，由与特教学校融合学习、接待外国学生夏令营、研学旅行、走进名校等组成的校际交流模块，由新年联欢、书画展示、歌咏朗读比赛、校运会、篮球对抗赛等组成的艺体素养模块，由林风文学社、羽毛球社、武术社、摄影社、街舞社等20 个社团组成的社团活动模块。最后是以引导学生自立自强为目标的发展规划类课程，包括生活指导、心理健康指导、生涯规划指导、学业指导。

三是打造活力课堂。经过探索凝练，学校形成了“一案六环节”教学模式（一案指导学案；六环节是指学案反馈、讨论交流、小组展示、点评质疑、归纳小结和当堂检测），课堂教学生态随即发生了革命性改变。首先是改教案为导学案，教师根据导学案完成情况，优化课堂教学策略。其次是改教师中心为学生中心，教师由“主演”变“导演”，学生由“听众”变“演员”。最后是改教师“一言堂”为学生“群言堂”，将学习主动权还给学生，调动了学生课堂参与的积极性，教师也从关注如何教转向指导学生如何学。

强化参与意识，激励学生做最好的自己。首先，学校通过开学典礼、国旗下演讲、主题班会、“成人礼”、“百日誓师”等集体活动，勉励学生认识自己、发现自己；开展“寻找优秀校友的足迹”活动，以优秀校友的成长经历激励学生规划人生目标；在甬路旁、楼道口、教室内悬挂“做最好的自己”文化展板，鼓励学生志存高远、奋发有为。其次，鼓励学生参与班级和学校管理，在各种群团组织中发挥主体作用。最后，健全学生评优奖励制度，对学业突出、孝亲敬老、自立自强、乐于助人的学生进行表彰奖励，引导学生学会发现自我、肯定自我、提升自我、欣赏自我。

从“做最好的自己”到“求真知，做栋梁”

2017 年8 月，我调离新世纪高中，担任秦皇岛市实验中学校长。与新世纪高中相比，实验中学作为市区热点高中，生源素质整体偏高。于是，我认识到自己的工作应该由促使学生“各美其美”向促使学生“美美与共”转变。经过三个多月的摸底调研和反复研讨，我和实验中学团队提出了“求真知，做栋梁”办学理念。“求真知”是希望学生用务实的态度去学习，脚踏实地探索真知，敢于创新，审慎思考，善于明辨，掌握未来服务国家的本领。“做栋梁”是砥砺学生志存高远，以只争朝夕的紧迫感，争做身心全面发展、能肩负家国重任的栋梁之才。“求真知”追求的是真的道德、真的知识、真的本领；“做栋梁”指期盼能够担当国家民族重任。“求真知”是“做栋梁”的前提和基础；“做栋梁”是“求真知”的目的与归宿。

近些年，我在学情、校情差异较大的两所学校分别提出了“做最好的自己”和“求真知，做栋梁”的办学理念，它们看似互不相关，其实是紧密相连的。首先，作为学校发展的灵魂，二者都旨在落实立德树人根本任务，都致力于深入挖掘学生的潜能、促进学生个性发展。其次，作为理想和价值追求，二者都指向学生未来的美好生活，都为了实现生命价值的最大化。未来，我们将继续增强师生的凝聚力和创新力，引导学生自由而全面地发展。