阅读教学中教师的三种视角

○黄敬统

阅读教学中，教师以怎样的眼光审视学生？如此寻常的问题却常令教师深感困惑。有时精心准备，潜心预设，课上依然处处碰壁，预设距学生显得那么遥远；有时不断鼓励，百般诱导，学生依然无动于衷，教师与学生似乎那么陌生；有时不断提醒，时时约束，学生依然我行我素，教师与学生简直互不相关……原因固然是多方面的，而教师对学生的视角偏差是重要原因之一。可见，走近学生，读懂学生，也许才能从根本上避免上述现象的出现，以提高阅读教学效益。

一、俯视，是对学生的理解

俯视，是对学生的体察和理解、宽容和呵护，这说起来容易，做起来困难。和学生相处久了，教师常常产生错觉，把学生与成人相提并论，以自己的水平、能力揣度孩子，甚至进入“我知你要知，我懂你要懂，我会你要会”的地步，一旦难以如愿，就心理失衡，行动失策，使教学陷入困境。可见，除了教材钻研、教学设计需蹲下身子考虑学生外，一旦进了课堂，须从信息传递、信息获取的方方面面，关注学生，引领学生，善于观察，科学分析，正确归因，合理调控。

1.细心一点，弄清缘由。课堂不测因素不少，当教师信心满怀地走进课堂，实施着看似经过周密思考后的预案时，总会碰到诸多实际问题：简单的课文，读起来前言不搭后语；简单的问题，答起来风马牛不相及……此刻，任何急躁和不快都于事无补，有效的方法是细心体察，弄清缘由，采取对策。阅读《冰花》，想象叙述冰花的样子后，要学生说说自己看到的冰花。本以为课上会精彩纷呈，谁知教室一下安静下来。教师忙问其故，学生都说没有见过冰花，这表明预设脱离生活。教师随即借课件对冰花进行展示，使教学无痕地引入了对画面的观察描述。可见，一旦教学受阻，可细心观察，冷静分析，弄清缘由，采取对策。这样，就不会因课堂意外手足无措，因教学卡壳而迁怒学生。

2.耐心一点，期待成功。有时，看起来问题易如反掌，学生却莫名其妙；看起来答案信手拈来，学生却无可奈何。稍加分析则会发现，或是节奏太快学生跟不上，或是跨度太大学生不适应。此刻，教师要不急不躁，既要热切期待，也要耐心等待。例如，阅读《秋姑娘的信》后，教师这样引导：“秋姑娘还会给哪些人写信，信中会怎么说？”学生有的说：“秋姑娘会对我说，要我听妈妈的话。”有的说：“秋姑娘会给我写信，要我认真学习，将来成为有用的人。”有的说：“秋姑娘会给我们老师写信，要老师注意自己的身体。”……文中的信与“秋”有关，学生都未考虑，似乎是信口开河。教师没有一语道破，而是耐心引导：“真会动脑筋，但你们说的是秋姑娘的话吗？请把课文中秋姑娘的信再看看，你发现了什么？”学生终于明白：“秋姑娘会给柳树姐姐写信，要她们休息一个冬天后把春天到来的消息早些告诉人们。”“秋姑娘会给我们写信，要我们准备好冬季锻炼的跳绳和毽子。”……

可见，一旦学生在外围转圈，要给予时间和空间，唤醒他们击中靶心，提示他们别敲边鼓，而非给予现成的答案。

二、平视，是对学生的尊重

很多时候，我们总是居高临下，认为学生年龄小，必须听我吩咐；学生知识浅，理当由我引导。因此，教师教学中的霸主地位非常突出，一旦理解偏差，教师顿感不悦；一旦表示异议，教师马上矫正。如果置学生于平等地位，就要眼睛平视，态度平和，变居高临下为走进其间，创设民主的氛围，构建民主的课堂。

1.商量：设身处地。学生出现困惑，可和他们一起想办法。要和他们商量，“这个问题到底怎么解决？我们来共同想想办法。”“这点困难能难倒我们吗？动动脑筋！”如此引导，学生便能置自己于主人的地位，定会尽力而为。例如，《陈毅探母》中有这样一句：“陈毅元帅的母亲生病了，陈毅知道后，赶回故乡看望。”学生朗读后教师引导：“这句话中，哪个词吸引了你？为什么？”学生都知道“赶回”，但原因说不清楚，教师没有简单告诉，而是顺势引导：“老师也觉得‘赶回’重要，到底什么原因呢？一起来想想。”渐渐地，学生开口了：“我觉得，陈毅元帅知道母亲病了，心里很急，要飞快往家赶，从‘赶回’可以看出他焦急。”“他离家可能很远，为了看望母亲，不管多远他也要回去。”……看学生说得差不多了，教师才说：“我也这样想，母亲病了，儿子肯定焦急，路远又怎样呢，要看望母亲嘛！你们说是不是？”

从问题抛出到问题解决，教师始终置学生于平等地位，这给学生的感觉就是，和教师在一起，就像和朋友在一块，没有压力，只有依靠。

2.争论：置身其间。教学中，常会出现内容理解、情感感悟、句子品味的分歧，这既是学生聪明才智显露的时机，也是教师催生课堂精彩的时刻。对于分歧，教师不能简单仲裁，马上评判，而要以普通学生的身份，和学生据理力争。这样，学生便会明白：教师也和他们一样，也能遇到难题，也需他人帮助。这样，学生就能心情放松，就能发挥出自己的最大潜能。

3.建议：真心诚意。面对困惑，学生往往无所适从，教师引领不是直接奉送答案，否则，会让学生产生依赖心理，而且会逐步使学生认定一个道理：还是听老师的好，我们无须争论。教师可提出建议，而且建议可被学生否决，或被事实证明并不可靠。

三、仰视，是对学生的期待

我们眼前的学生，很多时候确实能令我们感叹，叫我们叹服，他们见多识广，思维活跃，敢想敢说，课上常有出人意料的表现。对此，教师要有心理准备，有应对策略，这就要仰视学生。

1.资源的捕捉。学生意外的问题、独特的见解，往往是不可多得的教学资源，教师要眼观六路，耳听八方，及时捕捉，巧妙运用。例如，《放小鸟》的结尾是：“我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说‘谢谢你’，然后就跟着妈妈飞走了。”朗读感悟中，一学生认为：“老师，我觉得小鸟不一定感谢‘我’！”教师先是一惊，继而让他说原因。学生清了清嗓子说：“如果感谢‘我’，鸟儿飞走时肯定有些舍不得，但是它拍拍翅膀就飞走了，说明它说的不是感谢‘我’的话。”真有道理！教师眼睛一亮，随即引导：“你们认为小鸟还可能说些什么呢？”课堂出现了以下精彩的发言：

“知道自己错了，及时改正还不晚，下次再不能这样对待我们了。”

“怎么到现在才放我出来，简直把我闷死了！”

“姑妈给你小鸟时，你就该对姑妈说，把小鸟放掉吧！”

“你以为给我吃就是关心我了，我的家是大自然，不能把我关在笼子里！”

“如果把你关在一个房子里，不让你和爸爸妈妈在一起，你高兴吗？”

听着学生们的发言，教师不知有多高兴，说“感谢”合理，说“责怪”也合理。可见，课改对传统语文“标准化”解读和评价模式带来了冲击，文本解读不再迷信权威，鼓励独特感受；课堂评价不再由教师定夺，需要全员参与。面对个性化的阅读感悟，教师必须冷静头脑，清晰思路，给学生以正确的评价和有效的引领。

2.问题的抛出。在充满张力的课堂上，教师随时可能遇到挑战，如能仰视学生，面对“刁难”，就能心平气和：既然是学生的问题，就可让学生参与，让他们为教师解围。这既是权宜之计，更是高明之举。例如，阅读《孔繁森》，学生提出：“孔繁森收留三个孤儿、自己卖血供他们上学，他真是个好干部，我们这里为什么没有这样的干部？”教师先是一愣，但马上问他怎么想的，他说：“那次，我看到一个阿姨用三轮车在菜场门前卖水果，城管人员就把她的车子搬走，那阿姨哭着叫着，他们也不管。我想孔繁森在这里是不会这么做的。”学生叙述的是事实，表达的是真情，但仅以这样一件事就说我们这里没有孔繁森式的干部，显然是片面的。为此，教师这样引导：

师：是啊，如果孔繁森在这里，肯定不会这样，他会怎么做呢？

生：他会问清楚情况，如果确实家中困难，没有钱买摊位，会想办法帮助解决。

生：他肯定会帮助想办法，为他解决生活中的困难。

师：是啊，看来，这几个城管人员有些粗暴了。如果细心一点，就不会出现这样的事情。大家想想，我们这里真的没有像孔繁森这样的干部吗？比如，谁家有了困难，当地干部帮助过他们吗？

生：我爸爸身体不好，妈妈又下岗了，就在一家人焦急万分的时候，街道办事处的领导知道了，立即送爸爸住院，并想法解决了医药费，他们为妈妈联系到一家商场上班。听说这事区长还亲自过问了。

生：我表姐考上大学，家中有困难，村干部便组织捐款，为她解决了上学的困难。到学校后，学校也给她补助了生活费。

师：我们今天的生活比孔繁森所处的时代好多了，虽然仍有困难的家庭，但再也不需要干部通过卖血去帮助他们了。我们身边的很多干部都是时刻关心着人民。在旧城改造中，对许多困难家庭，政府总是想方设法为他们解决困难；下岗职工生活困难，全市所有机关干部、中小学教师连续多年拿出部分工资解决他们的困难。

面对学生的模糊认识，教师没有简单地纠误，抽象地说理，而是先引导设想城管人员应有的态度，进而引导联系生活实际，寻找我地干部与孔繁森的相似点，从而借助事实纠正了学生的片面认识，保证了语文教学对学生正确的价值导向。而在这里，教师着力点不仅是澄清模糊认识，而且注意以此为凭借，拓展文本解读的空间，引领学生走出文本，走进生活，准确理解语言，正确认识生活，从而让学生在借助生活、陈述事理的语言活动中得到认识的提高和语言的发展。