小学语文与多学科融合的研究与实践

○白茹

主题发言

课程融合、统整的理念已经被众多学校和教师所接受，学校的出发点是“全人教育”，也就是让学生在融合课程中通过跨学科学习，让文本学习与现实生活相关联，开展基于现实生活的学习，培养学生多方面的综合素养，特别是学生面向未来的必备品格与关键能力。

主题研讨

当前正在进行的新课程改革提出的目标之一，就是改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。《语文课程标准》中也明确提出，语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。

对此，我们进行了近五年的课题研究“小学语文与多学科融合的教学案例的研究”（课题编号：1604050），总结归纳出小学语文与多学科融合的方式，实现四大突破，促进学生学习方式的转变与教师的专业发展。

一、一生发展，明确育人初衷

教育是一项面向未来的事业，我们要为未来培养怎样的人，是每一个负责任的教育者必须要思考的问题。21世纪人类社会发展面临的重大问题愈来愈趋向综合化、复杂化，我们培养的人才也应具备“抽丝剥茧”“见斑窥豹”以及与他人合作解决复杂现实问题的能力。但当前我国中小学普遍实行的分科课程，容易使学生“只见树木，不见森林”，对事物缺乏整体感知。各学科互不相通，教学内容重复，不但增加学生负担，也不利于学生深度思维的培养。

鉴于此，我们尝试以基础学科语文为突破点，研究实施小学语文与多学科融合，打破学科边界，打通知识与素养、学习与生活、现实与未来的联系，让学生经历其间，挑战自己，合作共进，在真实的生活问题情境中，让解决问题的能力、实践创新能力、艺术综合素养都得以充分提升和发展，开创一种新颖独特、多姿多彩的学习体验。

二、二次开发，创新课程样态

小学语文与多学科融合，并非新增一门课程，也不是简单的进行学科叠加，它强调“以人为本”，以国家的课程目标为依据，以现行教材为参照，直面学生实际需求，为学生创设更加适切的学习内容、方式和环境，课程样态可分为：

1.涵盖式——学科内融合。

即语文学科为了教学的需要而引入其他学科的知识、方法甚至思维方式等。例如，《会变色的报春花》可以引进小实验、尝试填写实验报告单与科学课融合，让学生们亲历探索，感受科学的神奇；《二泉映月》可以引进二胡曲《二泉映月》与音乐融合，琴声即为心声，反复听、文曲对照听，既能使学生加深对文章的理解也能提高学生音乐鉴赏水平……以前可能有些教师也这样做过，但那时仅仅把这些做为教学手段，从学科本位出发一带而过，而不是教学思想的打开，为学生终身发展奠基。这样做并非是守不住学科的边界，这样做恰恰是用知识最初存在、产生的方式，来进行还原和教学，能很好地促进学生核心素养的发展，提升其幸福获得感。

语文学科教学内容中，只要涉猎到其他学科就都要如此大力度地进行二次开发吗？研究证明，过度强调融合、为融合而融合也是不可取的，我们必须找准小学语文与多学科融合的切入点，才能取得事半功倍的效果：

（1）教学重难点。

教学重难点中涉及到其他学科内容，恰当地引入会让学生知其然，更知其所以然。

（2）儿童兴趣点。

抓住儿童的兴趣点，广泛联系其他学科，激发学生不断学习的热情，让学习成为学生乐此不疲的事，从而化兴趣点为动力源。

（3）审美提升点。

借助音美等学科对多种感官的调动，丰富语文教学的手段，从而提升学生的审美能力，让学生用多种形式将理解表达出来。

（4）思维训练点。

思维能力是学习能力的核心，却常因其难以外显，在语文课上变得“只可意会不可言传”。像《田忌赛马》一课，孙膑计策成功的背后是组合排列的最优化，教师想要透过表达将这一思维过程外化，让学生更容易理解，借助数学学科的呈现方式会更加直观。

（5）创新体验点。

语文课上的许多奇思妙想正是创新的源泉，结合其他学科尝试将其外化，就不再是纸上谈兵，这也许就是最初的创造发明过程。

2.并列式——主题融合。

即利用主题统领，多学科并列组建学习单元。在当今知识呈几何速度增长的时代，如果只着眼于知识的传递，我们即便将学生的“篮子装满”也无法穷尽所有，我们只有将学生的心灯点亮，引领他们在真实的情境中去体验、去探索、去感知，去建构，才能让他们一通百通，适应不断发展的时代。例如“风筝”课程。

“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”风筝在我国有着悠久历史，它不仅代表一种文化，更是一种童年情结。穿越千年，学生对于牵着风筝自由奔跑的渴望，依然是相同的。亲手做一只风筝，将自己的希望与梦想写在上面，并放飞于蓝天，是可以让人回味一生的事情。可以围绕风筝确定“放飞梦想，留住童年”融合主题，然后再依据学生的认知规律筛选相关学科：

综合实践课，学生分组探究风筝的起源和发展、风筝的样式和种类、风筝的材料和制作、风筝的放飞和益处。

音乐课，学生们欣赏、学唱《放风筝》这首内柔外刚，南歌北唱的成功范例，用自己喜欢的方式即兴参与音乐活动，体会音乐所表达的意境。

英语课与劳动技术课融合，学生们当堂制作迷你小风筝，用英语介绍制作过程，并将其制成英语绘本、口袋书等介绍给更多人。

数学课和美术课融合，让学生了解轴对称，了解中国传统审美取向，体验如何画出美丽的对称图形，以及如何用深浅色调搭配来表现画面美。

科学课和体育课融合，学生们在探究实验中了解风筝飞上天的原理，在体育老师的指导下学会如何将风筝放飞蓝天。

语文课读写结合，借鉴贾平凹先生《风筝》的写法，引导学生心随笔动记录下在主题学习活动中自己真实的感受，从而实现为生活而表达。

以上主题式融合，从学生关注点出发，指向生活，引发学生深度学习。帮助学生在自主探究与合作学习中，习得方法，提高综合素养。融合主题的选取大多根据学生需求，依托学校自身所在地资源优势，在自己学校文化与课程架构中选取。“放飞梦想，留住童年”，感受童年美好，正是我区路华小学善美文化在中年级的体现；还有石化小学“博爱”文化下的“枣”课程，舌尖上写下了对家乡最质朴的爱；车站小学“快乐”文化下的“寻车记”，承载着学生童年的欢乐……这些主题式融合，以学期或学年为单位安排一至两个，不宜过多。

三、四大突破，助力研究深化

1.合纵连横——教研形式的突破。

由于“小学语文与多学科融合的教学案例的研究”，跨越了小学整个阶段，涵盖了小学多个学科，所以教研开展必须打破年级、学科界限，参与研究的教师既要了解本学科的知识脉络，又要了解同年级各学科间的交叉与联系，无形中促进了教师对现有教材、现实学情的把握，促进了教师对真实问题、社会热点的关注，提高了教师的综合素养，提升了教师课程开发与驾驭能力。

2.参与设计——教师身份的突破。

课程真正落地关键要靠一线教师。教师要由过去的课程执行者转变为课程的设计者，站在离学生最近的地方，从学生需求出发，迈出从“学科本位”到“目中有人”的关键一步。课程是鲜活的、是定制的、是沾染了每个教师个人气息的，这就需要教师不断完善自身：转变教育理念、教学思想，掌握教育、教学的核心技术，增强课程改革意识，对三级课程有着深入的理解力、执行力，从一专到多能，成长为学习型教师、合作型教师、综合型教师。教师的高度将决定学生的视野，教师创造性的实践，将为学生提供更为广阔、更为真实的学习机会，激发起学生内在的学习动力，为其终身发展奠基。

3.泛在学习——学习时空的突破。

融合课程以真实问题和任务驱动来展开跨学科的教育教学活动，让教育回归生活、回归完整，极大地激发了学生学习的热情与主动性。逛超市是学习、煮饭是学习、穿衣搭配是学习……处处留心皆学习。这种“人人想学、处处能学、时时可学”的泛在学习，打通了时空界限，联通了课堂内外，使学生的视野更加开阔、思维更加灵活，有效提升了学习的效率。学习不再是一种外在强加的负担，而成为自我发展、探究、实践的必须。

4.立体多元——评价方式的突破。

小学语文与多学科融合课程，其最终目标指向学生核心素养的提升，因此需要极具个性且多元化的评价体系支撑：随堂评价、阶段性评价、总结性评价；师生互动评价、生生互动评价、家校互动评价；校际（区域）评价、新媒体评价；星级评定、网状图表、文字图片……时间、人员、平台、方式的不同，使得评价的诊断、矫正、激励等功能更加科学、客观、有效。