“抽丝剥茧”寻语言 反复练说悟真理——《小毛虫》教学及思考

朱 佳

《小毛虫》是部编版二年级下册第七单元的课文，是一篇有思维价值的童话故事。“借助相关的词句讲故事”是本课的教学重点，这一要求对二年级学生来说并不陌生。早在二年级上册《玲玲的画》中就要求用上“得意”“伤心”“满意”讲故事；《大禹治水》中又引导学生借助相关句子讲故事。到《小毛虫》一课，借助相关的词句讲故事可谓水到渠成。此外，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》十分注重学生语文学习的积累，尤其对小学低年级，要求在阅读中积累词句。因此，如何做到围绕教学重点积累并运用词句，显得尤为重要。

一、找准关键的词句，反复利用

师：本课要学的生字藏在这几个词语里，你能读准吗？自己试一试。（出示：可怜，挪动，九牛二虎之力，抽丝纺织，尽心竭力，灵巧挣脱）用上这些词语说一说课文主要讲了一件什么事？

生：课文主要讲了小毛虫很可怜，费了九牛二虎之力才挪动一点点。它知道眼前最要紧的是学会抽丝纺织。于是它尽心竭力，为自己做了一个茧。最后它灵巧地从茧里挣脱出来，变成了一只蝴蝶。

师：小朋友们善于学习！请找出最能反映小毛虫工作状态的词。

生：尽心竭力。

师：写小毛虫挪动时用什么词？“九牛二虎之力”，这个词不是挺好吗？这里为什么又用“尽心竭力”？

生：“九牛二虎之力”感觉花的力气比较大，“尽心竭力”不仅力气大，而且很用心。

师：从小毛虫编织茧，到最后破茧成蝶，它就是这样用心地做着自己该做的事。小朋友们，现在老师再给你刚才的这些词语，你能用上这些词再来说说小毛虫的变化过程吗？

生：一只可怜的小毛虫，费了九牛二虎之力才挪动了一点点。后来它尽心竭力地抽丝纺织，编织茧屋。最后，它灵巧挣脱，变成了一只蝴蝶。

长长一篇课文要二年级孩子说故事，并不是件容易的事，借助关键词句，难度就会降低很多。对于词语的选择，并不是随意为之，而需要教师“抽丝剥茧”，寻找最有价值的。本课教学中出示的词语不仅有要认的生字，还包含了多音字，更重要的是对梳理课文主要内容起到关键性作用。特别是“九牛二虎之力”和“尽心竭力”两个词语分别反映出小毛虫在不同阶段的不同状态，也让学生在这样自主且有深度的比较学习中发现不同语言表达方式的不同价值，从而更加深入地理解词语。更值得一提的是同一组词语在课前和课后反复出现，整体感知环节的借助词语说主要内容和课结束时的借助词语说小毛虫的变化过程，体现了一种梯度和螺旋上升，让学生在一次次练说中深度理解语言文字，感悟“改变”蕴含的道理。

二、聚焦独特的表达形式，迁移运用

师：大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞，那小毛虫呢？

生：只有它，这个可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞。

师：“只有它，这个可怜的小毛虫，不会唱，不会跑，不会飞。”比较一下，觉得怎么样？

生1：用上“既……也……更……”，感觉小毛虫特别可怜。

生2：用上“既……也……更……”，感觉讲得更清楚。

师：的确，用上连接词，会让我们说的话显得特别的有条理！那么小毛虫会什么呢？谁能用上“小毛虫既会___，也会___，更会___。”来说一说。

生1：小毛虫既会爬，也会挪，更会抽丝纺织。

生2：小毛虫既会吃，也会挪，更会编织茧屋。

生3：小毛虫既会挪，也会编织茧屋，更会破茧成蝶。

师：小朋友们说得太好了，正因为小毛虫知道每个人都有自己该做的事，所以——尽管如此，它并不悲观失望，也不羡慕任何人。（生齐读）

师：小毛虫不羡慕谁呢？请你展开想象，用上“小毛虫既不羡慕____，也不羡慕____，更不羡慕______。”来说一说。

部编版教材中有很多构词独特、构句优美的句式，是学生学习语言的极佳范例。教学时，教师应引导学生关注这些词句，丰富“语言储备”，且在此过程中学会运用所积累的词句，为中年级段的学习打下基础。本课中，“只有它，这个可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞。”这个句式，在表达形式上很有特色，且与课文的理解有着密切的关系，更是练习文本仿说的极佳范例。教学时，运用对比的手法来表现角色形象，大大小小的昆虫会唱，会跳，会跑，会飞，那小毛虫呢？它会什么？第一次借助“小毛虫既会___，也会___，更会___。”这个句式来说一说，从而感悟“每个人都有自己该做的事。”也正因为小毛虫深知“每个人都有自己该做的事”，所以它不羡慕任何人，再一次借助“小毛虫既不羡慕___，也不羡慕___，更不羡慕___。”来说一说。两次的练习仿说，既有学生个人语言的重构，又没有脱离文本的教学环境，可谓一举两得。

三、抓牢文本的内在联系，习得方法

师：这是一个怎样的茧屋？

生：牢固、温暖、与世隔绝。

师：同样是“茧屋”，为什么用了三个不同的词来形容？

生1：在小毛虫的内心，它希望自己编织的茧屋是牢固的，这样它住在里面，会觉得很安全。

生2：小毛虫尽心竭力地工作，把自己从头到脚裹进温暖的茧屋里，正因为牢固，密不透风，所以小毛虫会觉得温暖。

生3：但是当小毛虫真正裹进这个温暖的茧屋里，它又有点害怕了，因为与世隔绝了。

师：茧屋里四周都是黑漆漆的，什么也看不见，完全和外面失去了联系，这让小毛虫害怕起来，它不知道未来会怎样。小朋友，这三个词语，不仅是在形容茧屋，更反映出小毛虫心理的变化啊！让我们一起来读读。（出示：牢固的茧屋、温暖的茧屋、与世隔绝的茧屋）谁能用上“小毛虫编织的茧屋既___，也___，更___。”的句式再来说一说。

文本之间，并不是割裂存在的，仔细研读，你会发现前后之间会有一定的联系。《小毛虫》一课亦是如此，这些前后联系的点既对解读文本起作用，也能帮助学生积累语言、仿说运用。教学时，“这是一个怎样的茧屋？”这一问题的答案分散于不同的段落，这就需要引导学生聚焦大的段落去发现。“牢固”“温暖”“与世隔绝”是有一定层次的，不仅表现出茧屋的变化，更折射出小毛虫心理变化的轨迹。此外，再一次借助“小毛虫编织的茧屋既___，也___，更___。”说一说，既是对“既___，也___，更____。”句式的巩固练习，也为之后文本的进一步推进作好了铺垫。