线上教学赋能道德与法治课堂变革的探索与思考

方冬梅（盐城市初级中学，江苏盐城 224001）

2020 年初，新冠肺炎疫情袭来，传统课堂教学模式被按下“暂停键”，停课不停学，成长不延期，线上教学如同横空出世的时代英雄，从补充变为替代，从幕后走到台前。一次倒逼，意外加速了教与学的双重革命。人人皆学、处处能学、时时可学，线上教学打破了传统教学的时空界限，引发了一系列课堂教学的变革，带来了教学理念的变化、课程内容的活化、学习方式的优化、评价方式的转化。作为一线道德与法治教师，我们有责任以此次线上教学为契机，让线上教学的经验为道德与法治课堂变革赋能。

一、理念赋能：从教师中心到学生中心的深耕

教学改革，理念先行。新课程的教学理念已深刻影响着教师的教学方式，但一线道德与法治教师往往受诸多因素影响，普遍存在心向往之而实不能至的困境。此次线上教学倒逼教师从专心思考“教什么”“怎么教”转向着力探究学生“学什么”“怎么学”，使广大道德与法治教师在自觉和不自觉中探索着以生为本的教学路径，无形中促成了他们教学理念的深度转变，促进了教师角色的转型。

如何让课讲得精彩，是道德与法治教师思考的头等大事。传统的道德与法治课堂教学，使很多教师形成了以教师为中心的教学惯性，而突如其来的线上教学，使老师们不得不从原来包办一切的前台退让到后台，成为指导学生学习的支持者。迫于线上教学的时空限制，结合道德与法治的学科特点，老师们普遍选择为学生提供自主学习的资源包，包括预学清单、微视频课、评价活动单等，即围绕设定的学习目标设计2—3个精要的、情境性的、具有一定挑战性的自主学习任务，并辅以适当的学习方法，指导学生开展自主学习。线上这种隔空教学的经历和形式，使道德与法治教师尝到了做学生学习指导者的甜头，为他们重塑教学理念作了一次规模空前的实践普及。恢复课堂教学后，很多道德与法治教师主动将线上教学的做法与线下教学相融合，特别是以学生为中心的教师角色转变成了一种教学自觉：在课前预学中，坚持设计预学案或学习活动单，指导学生明确学习目标、学习内容、学习方法和自主构建思维导图，提高预学的效率；在课堂活动中，坚持做学生学习活动的组织者，做学生思维进阶的搭桥者，以问题为载体驱动学生思维，以活动为主线组织学生更深层次地进行交流互动；在课后拓展学习中，坚持做学生学习资源的供给者，仍然像线上教学那样为学生们提供巩固、拓展学习的资源包，满足不同层次学生的个性化学习需要。如在某次中考模拟考试的讲评课后，笔者给学生提供的拓展学习的资源包是盐城地方时政素材，包括盐城市中医院首批援鄂医疗队队长董红娣的故事、盐城黄海湿地申遗成功、建设“四新盐城”的系列举措等，供学生课后自主命题、自己组织答案。

二、课程赋能：从依赖教材到活化资源的拓荒

教材、教师、学生是课堂教学活动的基本因子。传统的道德与法治课堂教学中，教师通常按部就班地根据教材开启教学工作，教材是教师执教的主要依据，也是学生学习的主要依托。教材不但界定了教师教的任务，也规定着学生学的范围，它在传授知识、培养能力上有着无可替代的位置。但长期形成的、封闭的教材体系削弱了道德与法治教育的时效性和教学的丰富性，容易使教学陷入照本宣科的泥沼，不利于培养学生的学习兴趣、思维能力和创新精神。

停课不停学的初期，面对教材的短期缺位，道德与法治教师组织线上教学时，不约而同地选择了联结疫情和生活并能帮助学生调节情绪、缓解心理压力等教学内容，教学内容在无意间活化，学习内容的边界因此被打破。疫情下的世间万象，学生在疫情中的所见所思、所感所悟都成了教师的课程资源。如人与自然的相互依存、自救自护的安全教育、家务劳动的技能培训、钟南山等医务工作者在一线战斗的无私奉献、“雷神山”“火神山”两家医院火速建成背后体现的中国制度的优越性等疫情背景下国内外时事都被道德与法治教师引入课堂，用以指导学生思考人与自然的关系，启发学生如何承担社会责任，引导学生做遵纪守法的小公民，增强学生的家国情怀等。教师和学生亲身经历的“知”和“行”，为教学生活打开了新的一扇门。

随着线上教学的深入，教师更是不拘泥于在一间“教室”里只对自己的学生做教育，渴望打破一师一课的边界。他们纷纷开展同事合作，借用信息技术研发教学“产品”，如时事微视频素材、疑难易错讲解、学习评价表等。这种在线教学课程开发和创新的契机，挖掘了广大道德与法治教师的课程潜能，绽放了他们的教育才华，极大地丰富了课程的内容和形式。恢复课堂教学后，广大道德与法治教师的课程意识开始增强，他们以课程标准为依据，积极建设符合本校学生特长、体现学校特点、展现地方特色的蕴含大量时事性、情境性素材的课程资源。如盐城市初级中学道德与法治教研组的全体教师合作开发了“爱国主义教育”“心怀感恩”“珍爱生命”“增强规则意识”“责任担当”“自律自省”等10 节“战疫中成长”的系列课程。这一课程资源还通过学校主题班会课服务了全校学生。

三、方式赋能：从被动接受到自主探究的蝶变

线上教学与传统课堂教学的一个重要区别，就是受教学形式的限制，线上教学更会谋划“教”以服务“学”，更需要激发学生的主动性和参与性，引领学生从被动接受走向自主探究。在线上学习中，学生对于不明白的知识点可以反复观看教学视频直到理解为止，对于错误的问题需要自我校对和改正，这种反复观看和校正，使学生对课堂的参与已从简单参加走向了更深层次的思考。很多学生学会了边看微课边对教材做笔记或是构建思维导图，对教师的依赖明显减少。“线上学习互助社区”等班级合作研学共同体应运而生，不同学段和不同特点的学生都在自主探究和自觉合作中有着精彩的表现。他们自己制订学习计划，把学习当成自己的事，利用资源包、互联网等进行自我学习、自我探索，自学能力、实践能力、创新能力都得到显著提高。

传统的道德与法治课堂，教师课上讲什么，学生学什么，学生几乎没有选择，更多的是被动地接受。此次在线学习中，学生可以根据实际情况选择学习的时间和地点，可以根据个人的学习基础确定学习的进度，可以根据个人存在的问题选择强化的环节或者主动向道德与法治教师线上请教，从而帮助每个学生差异化地达成学习目标，帮助拥有不同学习方式的学生体验不同的成长路径，帮助学生唤醒自我、发现自我，最终成为更好的自己。

线上教学的集中实践，让道德与法治教师更深刻地理解：学生是学习的主人，最好的老师应该是创造更好的条件让学习真正发生在学生身上。结合线上教学的经验，很多道德与法治教师开始在线下教学中尝试不同于传统的做法：引导学生自己制定一节课的学习目标，激发学生学习动机；设计问题链或任务群给学生，让学生的自主学习有明确的路径；调整“教”与“学”的时间，把更多的时间和空间让给学生探究和思考；分层分类设计学习任务，对学有余力或基础薄弱的学生分别设计同一主题的不同任务，激发每个学生学习的成就感；拍摄制作学法指导类的微课视频，引导学生学习、反思并改进自己的学习方法，促进自主学习与自我管理能力的提升。以九年级上册《道德与法治》第一单元复习课为例，教师在课堂上有意识地留大量的时间给学生自己制作思维导图，要求学生从5个单元的题目中构建一册书的框架，再针对第一单元的内容构建出本单元的思维导图，让学生在“参与”中走向“真学”。

四、评价赋能：从分数思维到多维成长的转身

传统课堂教学大多以考试成绩来评价学生的学习情况。为了提升学生的成绩，大部分道德与法治教师，尤其是九年级教师的课堂设计以解决学生在考试中、作业中出现的问题为导向，教师对学生的评价主要就是看作业和考试的成绩是否好。这种评价极易导致学生学习的功利化，甚至带来社会责任感的缺失，无法实现学生的全面发展和立德树人的根本任务。

线上教学使教学评价的方式从简单走向科学。为提高在线教学的效果，教师会千方百计地改进评价方式。如，强化对学生的线上追问并跟进评价以引导学生深入思考；以班级为单位建立提问和答疑的交互平台，采用丰富多彩的激励机制吸引学生积极参与讨论；利用线上留言功能，及时对学生的预习和课堂疑惑及课后困难等进行帮助和评价；允许学生通过QQ、微信等小程序上交课程作业，作业的形式不再限于文本，还可以是图文、漫画、短视频等。这些变化使教学评价从过去单一依靠作业反馈、试卷检测的方式中走出来，同时通过在线的智能化应用，教师能关注到学生过程性、多方面的表现，从而实现评价精准化。

线上教学还为伙伴评价、家长评价和教师评价等多维评价的实现提供了有利条件。学生在线上能更便捷地进行组内评价，如从学习参与度、学习认真度以及任务完成度等方面进行自我评价和相互评价；教师可以邀请家长对孩子在家学习的主动性、自觉性等进行评价；教师可以根据大数据、组内评价、家长评价等进行综合考量和全面评价。

线上教学实践，使一线道德与法治教师更加关注教学评价的研究。回归课堂教学，教师运用网络的便捷，通过多维评价，可以实现从“知能考查”向“素养导向”的转变，不仅考查学生的知识掌握情况，而且更重评价学生价值观念、道德品行的养成，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，帮助学生涵养正确的价值观念、道德品质和行为能力。

线上教学也许是无意间播出的一颗“变革的种子”，我们一定要抓住这个契机，用“一朵云”呼唤“一片雨”，让这颗种子开出更美丽的花，结出更智慧的果，使道德与法治课堂教学这一广阔天地更加生机勃发。