高职高专药学类专业化学课程思政的探索

冯务群

（湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412012）

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作座谈会上的讲话对“课程思政”的概念做了最好的注解，他指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。加强和改进新形势下高校思政教育工作，既要发挥思想政治理论课的主渠道作用，又要将思政教育贯穿于教育教学全过程，推动“思政课程”向“课程思政”立体化育人转型。所有教育工作者都要承担育人责任，要挖掘各类课程的思政教育资源，用好课堂教学这个主渠道，促进包括通识教育课、专业课在内的各类课程与思政教育的有机融合，全方位提升学生的思想道德素养，努力培养有温度、有情怀、有担当的专业人才[2]。

药学类专业的化学课程包括无机化学、有机化学和分析化学，是专业基础课程，一般在大一的第一、二学期开设。如何在整整一学年的课程教学中，充分“种好责任田”，发挥思政教育的作用，是化学教师必须研究的课题。

1 化学课程思政现状

1.1 教学理念缺失

每门课程都应该有情感、态度、价值观方面的教育要求，但一段时间以来，能力导向的职业教育使一些教师包括化学教师错误地认为，思政教育是思政课程、思政教师和学工系统工作人员的责任，忽视了在日常生活、学习中对学生的引导与教育[3]。专业课程教学中，往往只把知识目标和技能目标作为重中之重，而素质目标的设定和达成没有真正落在实处，也缺乏考核评价，从而导致大学生思政教育效果不尽如人意。

1.2 课程自信缺失

在职业教育注重技能的背景下，作为药学类专业基础课程的化学课程，在“必需、够用”原则的指导下，课时一再缩减。但3门化学课程知识体系庞大，内容繁多，知识之间的逻辑性很强，加之学生基础差，导致化学课程教学难度大。另外，学校在制定课程标准时，也没有重视课程思政教育目标。多年来教师认为化学课程因不是专业技能课程而得不到重视，从而缺失了对课程的自信，一定程度上也影响了课程建设与改革的主动性。

1.3 学习兴趣缺失

高职高专学生普遍存在学习兴趣缺乏、文化基础薄弱问题，且实用主义学习观念盛行，习惯以“有用”和“无用”作为学习内容取舍的原则，导致重应用型专业技能学习和训练、轻人文素质课程内容的学习和积累，也对专业基础课程不感兴趣。加之化学学科理论性、系统性强，知识体系庞大，高职高专学生普遍感到化学难学，缺乏学习兴趣。

1.4 考核方式缺失

化学课程考核主要考核学生对知识的掌握情况。尽管随着信息化教学手段与方法的应用，教师利用学习平台的管理功能加强了对学生学习态度的考核，如考勤、课堂互动、课前预习、课程作业等，但这些远远达不到课程思政教学要求，没有发挥考核的导向作用。

2 化学课程思政的探索

2.1 转变教学理念，不断提升教师德育和价值引领能力

教师的职责是传道、授业、解惑，这就要求教师通过言传身教发挥德育和价值引领的作用。为实现全员、全程、全方位育人，充分发挥课程思政的教育职能，高职高专教师务必要转变教育教学理念，加强学习，提高自身修养，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师。化学教师平时要注意积累和挖掘课程思政元素，严于律己，以身作则，以高尚的师德风范和人格魅力感化、教育学生，努力让学生“亲其师、信其道”，提高学生对化学课程兴趣的同时，提升思政教育效果。

2.2 加强课程建设，开发课程思政教育资源

为解决化学课程课时紧张、学生学习困难问题，化学教研室团队成员研究开发内容丰富的课程资源，除常规资源模块外，特别重视课程思政资源模块。根据各章节具体内容及专业特点，以社会主义核心价值观培养为总原则，以培育大学生的理想信念、民族自信以及求真务实、责任担当、好学上进等优良品质为目标，开发具有时代性、广泛性、典型性、生动性等特征的思政教育资源。例如，开发化学家的故事、化学与资源、化学与环境、化学与安全、化学与食品安全、化学与医药、化学与生活等资源类型，以碎片化方式呈现，根据资源特点，可以是文档、视频、音频、动画、PPT等多种形式，既有利于教师的课程教学，也有利于学生的课前、课后学习。课程思政资源模块建设既是对课程思政资源的挖掘和应用，同时加强了课程的时代性、通识性、生动性、趣味性等，使学生喜欢上化学，在潜移默化中受到良好的思政教育。

化学课程思政教育资源非常丰富，但不同教师对思政教育资源的认识不同，导致挖掘程度不同，应用程度也不同。为实现在传授化学知识的同时充分进行思政教育，化学教研室教师团队共同开发化学课程思政教育资源模块非常必要。

2.3 加强教学研究与改革，实现思政教育的润物无声

化学教研组要组织以深入开展化学课程思政教育为目的的教研活动，如授课计划的制订、典型教学内容的教学设计、说课、评课、教学竞赛等，并结合教学实践开展课程思政教学研究与改革课题申报，通过一系列活动推进化学课程思政教育。教师应善于在学科知识体系与思政知识体系间寻找平衡点，顺其自然而不是牵强附会、生搬硬套，用学生喜闻乐见的方式开展思政教育，润物无声。由于化学课程课时紧张，而且既要实现知识教育目标，又要实现思政教育目标，这就要求教师必须开展教学改革，利用信息化方式与手段，将思政教育整合到预习、课堂互动、课后作业等环节之中。同时，要加强对学生学习过程的管理，加强过程考核，将思政教育内容纳入课程综合考核之中。

2.4 加强实验教学示范引领作用，实现思政教育理论与实践的融合

化学是实验性学科，无机化学、有机化学、分析化学都安排了一系列实验课，理论与实验课时比基本是3∶1，不管是验证性实验、制备性实验还是基本操作实验等，实验课的思政教育元素都非常丰富，并且能实现从“讲”到“做”的提升。环境保护意识、安全意识、严谨认真的态度、实事求是的品格、观察现象与分析并解决问题的能力等，都能在化学实验中得到培养。化学教师一是要做好宣教，讲清楚为什么和怎么做；二是要做好示范，明确规范和标准；三是要做好指导，严格督促、全面指导。同时加强实验过程考核，在培养学生化学实验技能的同时，使其受到良好的思政教育。

3 结语

教书与育人是教师的职责。充分调动每一位教师潜心研究教育教学的积极性，在不断提高教学水平的同时提升育人能力，这不仅需要每一位教师有责任担当，还需要学校做好顶层设计，建立有效的体制与机制。如将课程思政工作纳入教师教学质量评价、先进典型评选、教学竞赛、专项研究立项资助等，以激励教师不懈努力，为中国特色社会主义事业培养有理想信念、有情怀担当的建设者和接班人。