科学定位视角下地方师范院校校园足球发展研究

（淮阴师范学院 江苏 淮阴 223001）

从2015年《中国足球改革发展总体方案》颁布以来，我国足球将校园足球的发展着眼于发挥育人功能、推进校园普及、扩充师资队伍等方面。习总书记在全国教育大会上强调，要促进高等学校科学定位和差异化发展，从政策高度为高校校园足球的发展指引了方向。师范类院校旨在立足社会发展需要培养所需的应用型人才，一定程度上，不具备参与全国高水平比赛以及为职业球队输送人才的能力，因此，师范类院校应明确自身的功能定位，立足实际，为我国足球事业的发展贡献力量。一方面，师范类院校要发挥促进地方教育大众化和普及化的作用；另一方面，要培养一批又一批优秀的中小学足球教师，以点带面，扩大我国足球人口规模，推动足球后备人才的全面发展。鉴于此，师范类院校校园足球的发展应该以教学、训练、学生培养、比赛等方面为突破口，以培育校园足球文化和不同人群科学定位为发展框架，走有师范特色的校园足球发展道路。

1、足球文化构建的科学定位

高校足球文化是在高校这一特殊的土壤中，通过足球运动特有的内涵和要素逐渐形成特定的物质环境和精神环境，从而对大学生成长、成才产生积极影响。地方师范类院校将有限的资源、场地、器材、师资等整合起来，实现利用最大化，高效能的服务于教学、比赛、裁判、球迷等足球要素，使各物质文化相互作用、相互影响，孕育出有拼搏精神、相互团结等精神文化，形成最终的足球文化氛围，以达到锻炼学生身体、学习足球技战术和启迪学生心智的作用。

足球文化是足球运动发展的根基和土壤，深厚的足球文化底蕴是某一国家、地域足球运动长盛不衰的基石。因此，师范类院校足球运动的发展应将文化发展放在首位，不断探索构成师范院校足球文化的各个要素，并能清楚认知各要素间的协同、共促关系，打好足球运动发展的地基。

物质文化、精神文化、行为文化和人群特征构成了推动地方师范类院校足球文化发展的四大因素。物质、精神、行为三大要素与特有的人群特征相互影响下，形成了地方师范类院校独有的足球文化氛围。场地、器材、师资等物质文化为其他要素提供了基本的物质保障；学生在院赛、校赛的自行组织、编排以及裁判实践过程中对精神文化的产生起到了促进作用；团队协作、相互尊重、乐于奉献的精神品质作用于师范院校不同类别的学生，使足球运动发挥了育人的功能。

2、不同人群的科学定位

校园足球发展的核心是以人为本，即要以学生足球技战术水平、理论知识水平、精神品质等的培养为出发点。若探讨师范类院校校园足球在整个校园足球生态系统中应如何科学定位，首先要了解社会需要怎样的人才，以此为目标，反向设计出参与足球运动人群不同类别的不同培养方案，最终形成合理功能定位。师范类院校校园足球参与人群来看，主要分为三个类别：非体育学生、普修足球体育生和足球专项学生。三类人群因身处的角色不同，其参与足球运动的目的、动机以及在足球方面所期望获得的成就也不尽相同，因此需对其实施不同的培养方式。

2.1、非体育学生的科学定位

非体育学生参与足球运动的方式主要有课余自发组织、体育选修课以及每年一次的校级足球联赛。其参与足球运动的目的是丰富课余生活、锻炼身体、愉悦身心，并没有考试、就业要求等压力，因此，面对此类人群，学校要以扩大足球人口规模和普及校园足球为目的，为其参与足球运动提供场地、器材等便利条件，让更多的学生在课余时间能够有机会参与到足球运动中来。对于足球选修课而言，应摒弃完全围绕教学评价而设计教学内容的理念，教学活动应把培养学生的足球兴趣融入教学设计。

除此之外，还可以成立足球精英班，为有一定足球基础的学生进一步提高足球水平创造条件。每学期定期从普通选修班中选拔表现优异的学生进入精英班，起到一定的激励作用，形成良好的竞争氛围，做到普及与提高相结合、同发展、互促进。通过长期积淀，地方师范类院校对于非体育学生科学定位应着陆于大力普及足球人口，广泛培养将足球运动作为兴趣爱好的学生；通过精英班的竞争机制，逐步培养有一定比赛能力的学生。

2.2、普修足球体育生的科学定位

普修足球体育生该人群定义源于地方院校体育专业课程设置，因此，将该人群范围确定为师范类院校体育专业参加足球普修课的学生。一般而言，师范类院校体育专业足球普修课程时长为一学期至一年，大致有32-64个学时。因此，地方师范类院校对于该人群的科学定位应考虑将有限的教学时长和学生为发展成为社会所需的应用型人才的长期目标相结合。立足教学内容的设计，整合有限的教学时长，培养有一定足球技术能力的中小学体育教师。

从以往的教学实践中得知，普修教学内容过于宽泛，虽然学生了解了众多知识点，但由于课时有限的原因，每项知识点仅仅停留在表浅认识的程度。例如，通过普修课程的学习之后，运球、传球、接球等基本动作并没有基本掌握，形成正确的动作定型。然而，对于中小学体育教师而言，无论是否属于足球专项，足球中最基本的运、传、射、颠球等技术动作，应准确掌握动作要领，并能够清晰表述。因此，在普修足球课程中，应明确熟练掌握最基本的几项技术动作，着眼于基本功的学习，在有限的课时里，教学内容尽量小而精，更加注重足球基本技术动作的深度掌握，将课程的侧重点放在基本技术的掌握上，最终通过普修课程的学习，具备一定足球技术能力以及精准示范和专业讲解的能力。同时，从足球专业角度而言，小学阶段更多的是培养孩子的兴趣和脚下扎实的基本功，为以后的专业训练打下基础。因此，若非足球专业教师能够在小学阶段达到以上目的，一定程度上摆脱了类似于“足球操”的尴尬境地，推动了我国足球运动的发展。

2.3、足球专项学生的科学定位

足球专项学生的培养定位，我们更加需要从社会需求出发进行反向设计和反向思考。从《中国足球改革总体方案》的颁布到目前我国足球的2.0时代，人才的匮乏在一定程度上阻碍了足球事业的发展，中国足球急切需要一批批优秀的教练员、裁判员以及科研人才。因此，从社会需求出发，此类人群的功能定位应着眼于培养“多条腿走路”的足球人才，对足球专项学生的各方面能力进行精雕细琢，做到全面培养和精细培养并重。

专项课程方面。足球运动属同场对抗类项目，技术水平和技能水平能较为直观的反映足球能力的高低，作为中小学足球教师或者教练员，应具有扎实的足球基本功作为基本保障，应将基本功练习作为课程的重中之重，通过大量的教学比赛，反复锤炼和检验技术能力的掌握程度，辅以小组战术、整体战术和理论知识的理解和运用，加之教学设计、教练员能力的集中培训。

裁判员方面。无论职业足球还是业余足球，裁判员一直以来都是争议较大的话题，一次有争议的判罚甚至会影响整场比赛的结果，因此，对于高水平裁判员的培养就显得尤为重要。

宏观角度而言，建立立体化、制度化的裁判员培养模式，所有专项班学生必须参加三级裁判员的学习并通过考核，在院级联赛中给予所有学生同等做裁判员和助理裁判员的机会，定期评比院赛优秀裁判员，进入校级联赛进行执裁并推荐参加二级裁判员培训，校级联赛优秀裁判员优先推荐考取一级裁判证书并向市、省足协进行推荐。严格的选拔评选制度，不仅可以培养学生积极进取的态度，而且随着比赛水平、比赛质量、比赛难度的不断提升，更利于培养学生扎实的裁判功底。从微观角度来看，裁判员的学习主要分为课上学习、课下实践和课外培训。在有限的教学时间内教师带领学生学习裁判员理论知识，通过教学比赛为学生讲解裁判员的跑位、手势、旗示等基础知识。课下通过校级、院级足球联赛让学生在真实比赛情况下进行实践，赛后定期进行总结和分享，以老带新，再反归与课堂理论学习，理论结合实践。此外，通过课外三级、二级、一级裁判员培训班以及市级、省级比赛作为提升水平的重要途径。

比赛能力及比赛视频分析。足球教师、教练员除拥有扎实的足球理论知识和技能之外，还需要具备阅读比赛和分析比赛的能力。因此，地方师范院校足球专项学生作为今后的足球研究生、足球教师、教练员，只有具备了分析比赛及阅读比赛的能力，才能完善自身的足球知识系统，内化为自身的足球理念，进而运用到今后的教学和训练设计中，对学生或者球员产生影响。

由于院级联赛是以班级为单位进行组织，因此，将专项课学生以班级为单位进行分组，某一小组有院级比赛时，其他学生在场下做比赛数据统计分析。统计内容大多为基础数据，例如：个人传接球、射门、抢断、失误的次数；小组进攻与防守的数据和能力；球队的整体阵型及打法特点等。通过对个人及球队的分析，组织学生对各自的分析内容进行汇报，得出个人在技术、进攻或防守表现的优缺点，小组或整体进攻或防守的优劣。随后，通过4个课时的理论学习来观看高水平比赛的视频，让学生通过观看自身比赛的视频和观看高水平比赛的视频进行对比，再结合教师的讲解、分析，总结自身在比赛中的不足，提升对足球比赛的认知水平。

综上所述，专项班学生足球能力科学定位于，教练员、教师、裁判员等综合能力的发展，做到与中小学足球教学相接洽，与青少年足球教练员执教能力培养相接轨。

3、结语

习总书记在全国教育大会上强调，要促进高等学校科学定位和差异化发展。师范类院校校园足球要找准定位，发挥优势，立足社会需要，坚持分类发展、错位发展、特色发展，统筹不同类型人才培养。欲达到准确、科学的定位，需从培育和发展校园足球文化进行着手，完善各要素间的协调统一，对不同人群采取差异化的培养模式，遵循学科和技术发展的逻辑规律，使地方师范院校校园足球立足社会、立足教育、立足时代。