习作教学，千万莫以“教”代“学”

○王泽海

前一段时间，学习了顾小春老师的一节习作指导课。教者精选了妙趣横生的作文范文，习作训练主线明晰，思路清晰。有方法引路，又有范文支撑，学生学有所获。但在践行“学生为主体”“师生深层次对话”等理念方面却略显不够，有待商榷。

【课堂实录】

一、识人物，明方法

师：同学们，第五单元塑造了好多活灵活现的经典人物，我们先看看用了什么写人的方法。但凡读过《儒林外史》的同学，对严监生的吝啬无不留下深刻的印象。作者用了什么方法把人物写活的呢？

生：选用了典型事例。“两个指头”意味深长，既引发众人的猜测，又淋漓尽致塑造出严监生极端吝啬的守财奴形象。

师：经典作品中的这些人物形象为什么写得惟妙惟肖，让读者终生难忘呢？关键是用对了方法，他们紧紧围绕人物特征，恰到好处运用选典型、画外貌、绘细节等方法，把人物写活了。

二、品悟方法之妙

师：接下来，我们就走进人物画廊，体会恰当的方法对刻画人物特征的妙处。典型具体的事例往往多层次立体呈现人物的性格特征，让我们看到一个与众不同的人，在脑海中挥之不去。曾经有学生写了《“无语”张家宾》，就选用典型事例，充分体现人物特征。我们看他是如何写的。

出示范文：下课了，“麻雀”张文依然说个不停，大家也被传染了，可在一边却有一个还在座位上一声不吭，他就是“无语”张家宾。

课堂上，老师教《草船借箭》。请他交流对诸葛亮这个人物的认识，他语出惊人——“好！”老师无语，同学们哄堂大笑。

有一次我问他一道数学题怎么做，他张了张嘴唇，冒出两个字：“加法”。

嗨，真是沉默是金啊！

师：同学们，这篇选文短小精悍，知道运用了哪些典型事例突出人物特征吗？

生：通过张家宾回答问题和赐教同学这些典型事例，充分体现张家宾沉默寡言的个性。

师：细节是从人身上流露出来的，能体现性格特征的细小环节或情节，如不经意的一句话、一个动作、甚至眼神、微笑都可以成为让人刻骨铭心的细节。接下来我们走进《“花木兰”史雨欣》，看看小作者运用哪些细节描写突出“花木兰”果敢威武的特点？

出示范文：“叮铃铃”，随着上课铃的响声，同学们各种声响组成的大合奏也戛然而止。可是，老师却迟迟未到。同学们终于按捺不住，像小鸟一样“叽叽喳喳”地说起来。

“闭嘴！静息！”一句洪钟般声响晴空霹雳。对了，老师没来，谁在发号施令呢？哦，原来是“花木兰”史雨欣，她可是班长！但很快又有几个男生蠢蠢欲动。

“我已经忍了很久了！”“花木兰”边说边大步流星扑向“麻雀”张文，连拖带拉地将这位“麻雀先生”弄到前面罚站。

这招“杀鸡儆猴”真狠，教室顿时鸦雀无声。好一个“花木兰”！

生：寥寥数语，巧用“闭嘴！静息！”和“大步流星扑向”等细节，一个雷厉风行、果敢威武的“花木兰”形象跃然纸上。

三、习作展示，师生点评

师：刚才短暂的10分钟，同学们奋笔疾书，不少人已经完成差不多了，现在让我们来共同分享，一起交流。

“学霸”何怡“殷王懋，98；何怡——”我的心莫名紧张起来，默默祈祷，何怡，何怡，千万不要超过98！

“100！”什么？我傻了，天哪！我又一次被那个姓何的踩在脚下。我朝何怡瞟了一眼，无巧不巧，她正好看见我古怪的表情，忍不住笑了。

说实话，我真羡慕她，每次数学都能稳居第一。这一次毕业考试，我原以为291的高分肯定妥妥地夺得第一，一雪前耻。可是我信心满满打电话问她的成绩，她却轻轻地说出：“291.5！”

我仰天长叹，在她面前，我只能是千年老二！

生：这篇习作综合运用心理、神态描写，初步塑造出学霸的形象。但是问题显而易见，作者过多停留于自己的心理不平衡，学霸刻画得较少，学霸形象显得不够丰满。

师：怎么修改呢？老师建议删繁就简，适当对“我”的心理描写进行瘦身。丰富写人方法，巧用对比，直接表现和侧面烘托相结合。

【名师诊断】

这节习作课的主要训练目标是扣住人物特征，写形形色色的人，顾老师紧紧围绕这一目标，精选习作范文，科学设计教学环节，循序渐进，收到了良好的教学效果。但是问题也显而易见，主要体现如下：

1.“教”“学”关系处理不当。新课标的理念是“学生为主体，教师为主导”，千万不能以教师的讲授替代学生的学习。教者在第二板块教学时，精选学生喜闻乐见的范文，这固然是好，但是几乎都是全盘灌输。以“绘细节”的教学为例，教者先自圆其说解释说明“细节”，接着出示范文，远远没有发挥出优秀范文应有的示范作用。

2.师生互动尚停留于低层次。新课标要求课堂教学中师生互动应在生生、师生之间多向、多层次进行，应是彰显广度和深度的师生、生生对话。教者在第二板块和第三板块教学中，似乎都暴露这一问题。如“绘细节”的教学中，师生对“什么是细节？”“细节有哪些？”“细节对表现人物特征有什么作用？”等问题交流远远没有到位。

3.对教材资源的挖掘不够深入。充分挖掘教材现有资源，可以最大限度放大经典课文对学生习作的示范引领作用。教者在第一板块“识人物，明方法”教学中，也尝试通过推介经典人物，引出描写人物的方法，但是只推出一个人物，远远不能够帮助学生建构对写人方法的认知。

【教学建议】

在习作教学中，教师要尽可能促成教材优秀资源和作文教学的深度融合，要尊重学生学习的主体地位，调动学生积极性。科学创设作文话题，开展多层次、多方位的师生对话。

第一板块教学中，还可以推出祥子、张嘎、武松、李逵等经典人物，让学生初步了解选典型、画外貌、绘细节等更多的方法。

第二板块教学中，以“绘细节”为例，可以先出示范文，点名朗读，讨论“人物为什么写得成功？”在学生对细节有感性认识的基础上诠释细节，追问“还有哪些可以作为细节描写？”这样在多层次的师生对话中，学生对什么是细节，怎样运用细节描写就掌握更加透彻了。

第三板块教学是习作评价，可以先学习学生现场作文，再组织点评，引导学生用前面所学方法修改。这样解放了学生的天性，把话语权还给他们。三个臭皮匠赛过诸葛亮，相信集众多学生智慧修改出来的文章必然脱胎换骨。学生们在这样实实在在的作文教学中，习作能力也必然会有不同程度的进步。

【诊断回访片段】

师：（出示范文）同学们，这篇范文把人写活了，一个沉默寡言的人物形象跃然纸上。知道为什么写得这么好吗？

生1：运用典型事例，张家宾回答问题，一个“好”把不爱说话、沉默是金的特征表现得淋漓尽致。

生2：还有同学向他请教问题，短短两个字“加法”，“无语”张家宾真是名副其实啊！

师：正是选用这些典型事例，让我们看到一个与众不同的“无语”张家宾。我们作文中尝试运用典型事例，会立体呈现人物的性格特征。花木兰是我国民间人见人爱的巾帼英雄，这不，我们学生塑造了一个新版“花木兰”形象，一起看看吧！（出示范文）谁来朗读？

师：读得真好！我仿佛看到一个雷厉风行、果敢威武的花木兰。知道为什么写得如此成功吗？

生1：“闭嘴！静息！”人物语言简练利落，没有废话，初步突出人物干练的特征。

生2：“大步流星扑向”“连拖带拉”这些动作描写，把“花木兰”风风火火的处事风格写活了。

师：这些人物语言、动作也许在我们平时生活中司空见惯，但是就是这些我们不经意间的一句话、一个动作组合在一起，却能出奇制胜，在表现人物上收到意想不到的效果。这种方法叫细节描写。想一想，还有哪些也能够作为细节描写？

生1：一个眼神，可以传递出丰富的内涵。

生2：一个微笑。

生3：甚至一个古怪表情，不同往常的穿着。

师：是的，不经意的一句话、一个动作等细节，在特定场景中却能在刻画人物性格方面达到让人刻骨铭心的效果。真是小细节发挥大作用啊！

（生读习作）

师：他写得怎么样？

生1：这篇习作以“我”的特殊视角，综合运用心理、神态描写，正面表现和侧面烘托相结合，初步塑造出学霸的形象。

生2：我的看法有所不同。作文题目是《“学霸”何怡》，题目是文章中心，理应正面塑造学霸形象，但是作者似乎对学霸正面刻画得较少，学霸形象显得不够丰满。而且过多停留于自己的心理不平衡，思想有些消极。

师：同学们慧眼如炬，既看到了闪光点，又敏锐地发现了问题。那么，怎么修改呢？

生1：可以对“我”的心理描写进行瘦身。可以这样写：“殷王懋，98！”我有些沾沾自喜，目前还没有超过我。“何怡，100！”什么？这次这么难，她竟然满分。不可思议！

师：能说说理由吗？

生1：既展示了“我”前后的心理变化，又巧妙引出学霸形象，又去除了消极的思想。

生2：塑造学霸形象，还可以选用典型事例。可以这样修改：何怡是我们班公认的学霸，你看她无论大小考试，总是独占鳌头，更令我们自叹不如的是她已经自学初一课程，学完了《新概念英语》两册。

师：文章不厌百回改！经过大家的反复修改，这篇作文终于点石成金，变成佳作了。