“梳理行文思路”在小学高年级语文阅读教学中的运用

◎ 孙艳贇

《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《上海市小学语文学科教学基本要求（试验本）》的相关章节分别提出了“培养整体把握的能力”和“梳理文章思路”的要求。然而在教学实践中，不少教师对“什么是行文思路”“把握行文思路的意义是什么”和“教学中该如何梳理行文思路”三个方面不甚了解。笔者将结合自身的教学经验，从上述三个方面作论述分析。

一、概念的界定

《现代汉语辞典（第7版）》中“思路”一词的解释是“思考的线索”。如果说“思路”是人们思考某一问题时思维活动进展的线路或轨迹，那么“行文思路”就是作者写作时为了实现表达目的而进行谋篇布局的思维过程。

语文教育家张志公先生曾说过：“要文章的结构好，必须求之于思路。”作者组织文章的方式不同，所呈现的形式也就各不相同了。凡结构、脉络、线索、顺序等术语都与文章的思路有关。明确了这一点，有助于我们梳理作者的行文思路。

二、梳理行文思路的意义

(一)梳理行文思路有利于学生提高阅读能力

阅读教学的任务之一是要教会学生准确把握作者要表达的意思。叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”李伯棠先生曾说过：“我们读文章或者写文章，都要讲究文章的思路，文章的思路，就是文章脉络。脉络贯通，血液才能畅流，文章才有生命力和感染力。”

由此可见，梳理行文思路是阅读、理解文章一种行之有效的方法，它能够帮助读者较为全面而准确地把握文章的基本意思。

重视培养学生的阅读能力，希望达到“教是为了不教”的理想境界，其关键就是要让学生掌握梳理行文思路的方法。

（二）梳理行文思路能有效培养学生的阅读技能

梳理行文思路需要运用多种阅读技能，如：理解词句的技能，划分段落、概括段意、归纳主要内容的技能，分清文章主次、厘清各部分之间关系的技能，概括文章中心的技能。这些技能是构成阅读能力的重要因素，也反映了阅读能力发展的水平和个体差异。训练这些阅读技能，应是阅读教学的重要内容。

梳理行文思路就为学生各项阅读技能的形成和发展提供一个“抓手”。当我们把“梳理行文思路”确定为小学高年级语文阅读教学的重要内容时，每篇课文该教哪些字、词、句、段就有了准绳，该教哪些阅读技能就有了依据。

阅读技能的训练不是目的，而是手段，通过梳理作者行文思路，进而准确把握作者想要表达的意思。因此，教师要明确，在梳理某篇课文的行文思路时，学生应具备哪些阅读技能，如果有所不足，是要在课堂上教给学生的。

（三）梳理行文思路有助于提升学生的写作能力

语文课程标准要求第三学段的学生要“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”“课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。”也就是说，学生在一定的时间内要写出一篇规定字数的习作。

叶圣陶先生认为“阅读和写作是一贯的，阅读得法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”李伯棠先生认为“读是吸收，写是表达。”阅读要得什么“法”，才能提高写作水平？笔者认为，“阅读”是“知”，“写作”是“行”。弄清阅读与写作之间的关系，方能知行合一。

前文提到，一篇文章是按一定的思路组织起来的。教学中接触到的任何一篇课文，不论长短，不论体裁，必然体现着作者的思路。在阅读教学中，教师不断引导学生梳理作者的行文思路，使其知道作者如何选择、组材，如何布局、谋篇，如何把自己的想法表达得有条有理，把文章的中心表达得清楚、明确，以此获得阅读经验，做到“读书破万卷”。了解了组织文章的一般方法后，思维有了条理性和逻辑性。写作时，根据表达需要确定内容，选择表现形式，安排层次结构，自然“下笔如有神”。由此可见，引导学生梳理文章思路，也就培养了他们组织文章的能力。

综合上述，把握作者的行文思路的必要性和重要性也就显而易见了。

三、梳理行文思路的方法及案例分析

（一）梳理行文思路的一般方法

叶圣陶先生从写作的角度，对“思路”有过形象的解释：“思路，是个比喻的说法，把一番话、一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步地往前走，最后达到这条路的终点。”梳理行文思路就是要找到作者走的这条“路”，跟着作者走一遍，方才能做到“识斯真”。

梳理文章的思路一般需要三个方面的技能：①纵览全文，看文章主要写什么内容；②概括段落大意，显露出文章结构、脉络等；③分析段落之间的内在联系，寻找段落之间的逻辑关联，找寻文章思路推进的路径，理清文章思路。

除此之外，梳理不同文体的行文思路，所运用的阅读技能也有所不同。笔者举例若干，以期为教学实践提供一些参考。

小学高年级语文的阅读课文包含了说明文、记叙文、散文等文体。

1. 说明文梳理思路的一般方法

说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文体。按照说明对象不同，可分为事物类说明文和事理类说明文两种。

事物类说明文旨在介绍某一事物的形态特征。通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等作出客观而准确的说明，使读者了解、认识这个或这类事物，如统编语文教材中五年级上册《松鼠》一文。要梳理这类说明文的行文思路，学生还需要运用的阅读技能包括读懂说明方法、明确作者的写作意图等。

事理类说明文旨在解释事物本身的道理或内部的规律，将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者既要知其然也要知其所以然。如果说事物类说明文要回答“是什么”的问题，那么事理类说明文就要回答“为什么”的问题。要梳理这类说明文的行文思路，除了要用到梳理事物类说明文的阅读技能之外，还包含找到作者的主要观点，理解作者整合事实来确定主要观点的方法，了解作者写作意图等。

然而，有时在一篇说明文中，介绍事物与阐述事理会交错使用。在分析这类说明文的行文思路时就要作进一步思考：介绍事物的某些特征与说明的事理之间存在怎样的关系。

2. 记叙文梳理思路的一般方法

小学阶段的阅读以记叙文为主，可按写景、状物、记事、写人来分。

写景的文章一般都按一定的顺序来组织文章。有的按移步换景来介绍，如统编语文教材中四年级下册《颐和园》一文；有的按时间推移或地点转换的顺序进行描写，如同册同单元的《海上日出》一文。前文所提及的阅读技能基本可以帮助读者梳理行文思路。

记事类文章若是按照六要素来组织文章的，行文思路就较易把握。其中，运用到的技能还包括：把握主要事件，了解故事背景或环境描述对事件的影响，从人物互动中得出推论，明确写作意图等。如统编语文教材中四年级上册《麻雀》一文，先了解结构、概括段意——文章按照起因、经过、结果的结构来组织内容；把握主要事件——老麻雀吓退猎狗；了解作者对于故事背景及环境描写的用意——一阵大风吹落了小麻雀，使之成为猎狗的捕食对象；从人物互动中得出推论——猎狗的“愣”，体现了它对老麻雀举动的意外，“后退”一词进一步表现出它对老麻雀的敬畏；体会写作意图——赞颂母爱的无私、伟大。

若是按照人物的认识或情感变化来组织文章的，其行文思路就会复杂一些，运用的阅读技能还包括注意情感变化及寻找背后的原因，通过换位思考来理解人物，总结故事蕴含的道理等。这类文章要深入体会的大多不是所写之人和事的特点，而是作者是怎样表现这些特点的，为什么要这样来表达，或者说，作者对他所写的人、事、物、景，是什么态度，有着怎样的情感。如统编语文教材中四年级上册《陀螺》一文，从“削不出高质量的陀螺而懊恼”到“战斗胜利获得极大的自豪”，这条脉络体现的是作者起伏的感情，也是他的行文思路。课堂上可以立足在这条“路”上，想作者之所想，引导学生去把握作者想要表达的意思。

写人的文章一般都是通过具体事例来反映人物的品质、个性、命运或情感。正所谓“人不离事，事不理人”，梳理这类文章行文思路需要从事例着手，概括文章写了几件事例，思考人物行为（尤其是与人物身份、个性不符的行为）背后的动机，从主要人物和次要人物的互动中体会主要人物的特点，从主要人物的语言和动作了解人物特点，思考所写事例表达了作者怎样的观点或情感等。如统编语文教材中四年级上册《普罗米修斯》一文，写普罗米修斯为了造福人类去“盗”火种而遭受严厉惩罚的故事。作为神，他应知“盗”火种不能为，但为之，与其身份不符，其背后就是对人类的同情。通过次要人物——火神好心劝其认错这一情节，普罗米修斯表现出的决绝更是凸显人物不屈不挠的形象。

在所有文体中，抒情散文的行文思路最难把握。这类文章都带有作者强烈的主观色彩，文章内容几乎没有情节推进。小学阶段的学生由于阅读经验有限，要真正读懂抒情散文是存在困难的。因此，梳理抒情类文章的行文思路，并将其落实到阅读教学中去，是小学语文教师要啃的硬骨头。

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（二）梳理行文思路的教学实践

1.说明文的教学设计思路

《太阳》是统编语文教材中五年级上册的一篇说明文。作者的观点非常明确，即“太阳与人类有着密切的关系”。通过概括段意，了解作者通过太阳与动植物生长、气候、降水等方面的关系来证明这个观点。文章除了常用的说明方法之外，作者还多次运用了假设关系的复句来强调太阳与人类的密切关系。

除此之外，作者在文章的前半部分先阐述了太阳“远”“大”“热”三个方面的信息。要明确作者的写作意图，还需分析两个部分之间的关系。正因为太阳大，温度高，才能给人类提供足够的热量；又因为距离地球远，才能送来适合人类生存的光明和温暖。也就是说，太阳之所以与人类关系密切，与这三个方面的情况有关。这也是作者不介绍太阳的其他知识，而仅介绍其“远”“大”“热”的原因。

通过分析两个部分之间的关系，再次明确了课文的第二部分——“太阳与人类的关系密切”是文章主要的内容。由此可见，作者在安排次要内容时，也是紧紧围绕中心展开的。明确了作者的写作意图，其思路的整体性也就凸显出来了。

2.抒情散文的教学设计思路

《繁星》是统编语文教材四年级的一篇写景抒情的散文。它是巴金1927年从上海赴法国巴黎留学途中在游船上写下的。

作者在表达观星的感受时，都用到了比喻、拟人的修辞格。“一般人都把隐喻和直喻看成‘修饰’语言的东西，就像刺绣一样，虽然能使衣服好看一点，却丝毫不能增进它的实用价值。那时候，没有人注意到这种传达方式的心理背景。”探求这种心理背景，就要读懂作者用其他信息所构成的特殊语境。例如，小时候在家乡，作者看到繁星才感觉“仿佛回到了母亲怀里”。我们能作出推测：母亲可能不在身边。正因其渴望母爱，繁星给予其母亲怀抱般的温暖，巴金才爱繁星。

根据巴金提供的“时间轴”，不难发现，三次观星都有其特殊的心理背景：身在家乡母亲不在身旁—离开家乡异地求学—漂泊海上远离祖国。正因为这些心理背景，作者眼中的繁星才会如此不同，星空如母、如友，抚慰其心灵。这份“爱”就藏在其中。

立足篇章能得出这样的结论：繁星伴随着作者的成长足迹，在他需要抚慰的时候，给予其温暖。因此，他爱星天。

在日常教学中，教师要逐步引导学生触类旁通，不断积累“路径”，发现规律。尤其是同一类文体在内容的组织上的共性与个性。长此以往，学生便能用这样的规律进行自主阅读，提高阅读效率。

笔者所提出的“梳理行文思路”，并不完全等同于“教学思路”。若是画上等号，那语文课便等同于纯粹的逻辑思维训练课了。小学生毕竟还处于形象思维的阶段，若是教师所探得的行文思路全都塞给刚满十岁的孩子，显然是不负责的。前文提到“作者思有路，遵路识斯真。”后一句是“作者胸有境，入境始与亲。”这句话全面又辩证地指出了在阅读教学中逻辑思维训练的统一关系。大多数时候，我们应该让学生把对文章思路的理解的时间和精力花在对课文具体、形象的再显示中，让学生通过朗读、描述、想象等，如临其境，如见其人，如闻其声，从而揣摩作者的行文思路。

综上所述，教师不仅要正确理解课文中作者的思路，还得准确把握学生学的思路，从而决定自己教的思路，有意识地将思维能力的培养当作各种能力培养的核心，根据实际情况，精心设计方案，有的放矢地进行教学，才有可能取得良好的教学效果。