课程思政在高职妇产科学教学中的实践与探索

叶 芬

（湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000）

随着社会的发展和医学模式的转变，人们对医疗服务的需求也随之不断增多，而如何为社会输送更多的优秀基层医务工作者，是高职院校面临的重大课题。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中强调“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。习总书记的讲话深刻指明高等教育必须坚持正确的政治方向，必须让学生接受良好的思想教育，从而形成正确的思想意识。而且，思想教育不能局限于思政课程教学，高校教育者应充分挖掘各学科中蕴含的思政元素，在教学中将学科知识与思政教育有机融合，既教书又育人，培养优秀的社会主义事业建设者和接班人。本文主要探讨在妇产科学课程教学中，教师如何将思政教育与专业知识传授有机融合和有效衔接，在学生掌握知识和技能的同时实现道德修养的提升。

1 妇产科学课程特点

妇产科学是专门研究女性生殖系统生理、病理变化以及生育调控的一门临床医学学科，由产科学和妇科学组成，涉及面较广、整体性较强，是临床医学专业学生的必修课，也是专业核心课程之一。产科学是一门关系到妇女妊娠、分娩、产褥全过程，并对该过程中发生的一切生理、病理、心理改变进行诊断、处理的医学学科；妇科学是一门研究女性在非妊娠期生殖系统的生理和病理改变，并对病理改变进行预防、诊断和处理的临床医学学科。

2 妇产科学课程思政的可行性与必要性

妇产科学多数知识点紧密贴近生活，整个学习系统中蕴含较多思政元素，生活中也存在较多与本学科相关的社会热点与焦点问题，教师比较容易从中受到启发，从而发掘课程思政的衔接点，实施课程思政具有较强的可行性。为实现本课程教书育人的总体目标，使学生通过学习既能扎实掌握理论知识和实践技能，又具备高尚的医德医风和良好的人文素养，牢固树立“以患者为中心”服务理念，逐渐成长为“服务好、质量好、医德好、群众满意”的合格医生，教师授课时必须充分挖掘课程中的思政元素，实现理论知识、实践技能与思政教育的自然衔接和有机融合。

3 课程思政对教师思想政治和道德素养的要求

3.1 坚持正确的政治方向，掌握必要的政治理论，具有较高的政治素养

高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任[1]。我们从习近平总书记的重要讲话中深刻领悟到，高校教师必须坚持正确的政治方向和社会主义办学方向，通过不断学习，不断提高自身的政治水平和政治觉悟，强化思想引领，坚持正确的育人导向，才能指引学生朝正确的方向不断前行，最终实现立德树人总目标。在课程思政背景下，教师除了关注本学科的发展与变革，还必须掌握必要的思想政治理论知识。高校教师要自觉加强学习马克思主义基本原理，深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，重视学习、坚持学习，勤于学习、善于学习，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”[2]。只有学好思想理论知识，才能全面深入理解“三全”育人的内涵，准确把握教学方向，找到课程思政的切入点，在向学生传授专业知识的同时，弘扬主旋律，传递正能量，积极传播、践行社会主义核心价值观。

3.2 加强师德师风建设，提高自身道德修养，建立课程思政的道德基础

习近平总书记指出：“要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。”[3]习总书记的重要指示让我们深刻领悟到高尚的师德师风是教师立德树人的基础，也是开展课程思政的道德基础。如果教师自身无法做到为人师表，怎能让学生信服，课程思政教学目标如何实现，又如何能培养出德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。高校教师只有高度重视，不断加强自身的师德师风建设，提高自身素质和道德修养，使自身具备开展课程思政的道德基础，才能顺利开展课程思政，进而提高学生的思想政治水平，真正做到教书育人。

4 推进妇产科学课程思政的有效措施

充分挖掘本课程的思政元素并精心设计教学环节，根据专业课程的特点和现代学生的思想特点，重新设计课程教学内容、选择教学方法、修订教学大纲和编制课程教学质量标准，结合课程内容挖掘思政素材，做好教学资源建设，把德育融入教学活动各环节。

4.1 充分挖掘课程所蕴含的德育元素

医学人文本身蕴含着丰富的思政素材，传统中医就非常注重医德的传播，其倡导“医乃仁术”，医道是“至精至微之事”，要明确“医乃生死所寄，责任匪轻”。古往今来，虽然时代发生了变迁，但传统医德依然是医者道德的坐标和行动指南，而且随着人类的发展和时代的进步，人们给医德提出了更高的要求和标准，救死扶伤、恪尽职守、廉洁奉公、严谨求实、精益求精、医者仁心、诚信正直、不怕牺牲、勇于担当等是医生必备的职业道德和职业素养。2020年，我国遭遇异常严峻的新型冠状病毒肺炎疫情，全国各地的医护人员不怕牺牲，毅然担起保障人民群众生命安全的社会重任，在生死时速的生命通道上，他们夜以继日，不眠不休，拼尽全力与病毒较量，为生命站岗。84岁的钟南山院士，本该颐养天年，享受天伦之乐，却在国家和人民最需要的时候，他再次“挂帅出征”，抗击新型冠状病毒。“逆行者”用自己的实际行动诠释了新时代医护人员的医者仁心和医德本色。教师在进行课程思政教学设计时，应根据不同章节不同疾病的特点，着力挖掘课程中与德育相关的元素，融入相应的医德价值观，使思政教育贯穿于教学全过程，培养医学生的敬业、奉献、正直、担当等职业精神，塑造医学生的价值观。

4.2 将德育元素与教学内容有效衔接和融合

在妇产科学课程思政中，教师在理论教学及实践指导中，均应根据课程内容和学生思想特点，通过适当穿插感人事迹、热点新闻（正面或负面）、临床实例，将思政内容巧妙地融合在教学中，犹如“润物细无声”地去触动医学生的思想，实现课程思政的教学目标。譬如：在课程的第一章绪论教学中，教师为学生介绍古今中外为人类妇产科学发展做出杰出贡献的医者的感人故事，如：中国妇产科学的主要开拓者和奠基人——林巧稚，她将毕生精力奉献给了医疗事业，患重病后仍坚持工作，在去世前一天还接生了6个婴儿，被世人称作“万婴之母”，激发学生对医学事业的热爱，培养医学生为医学事业无私奉献、奋斗终生的精神。教师在讲授分娩知识过程中，组织学生观看分娩临床实景视频，让医学生感受母爱的伟大和生命的来之不易，并让大家在看完视频后默默体会父母抚育自己的艰辛历程。通过这一系列环节，教育学生心怀感恩，孝敬父母，弘扬中华民族孝亲敬老的传统美德。进而以“父母对子女无私的关爱”为出发点，引导学生去领会“医者父母心”的深刻内涵：第一层含义，医生对患者应跟父母对孩子一样，牵挂、担心与关爱，一切为患者着想，这也是医生应遵守的基本职业操守；第二层含义，医生要有平等心，正如父母不能偏爱任何一个孩子，医生必须对所有的患者一视同仁和友善，绝不能偏心和势利。在讲授妇科疾病时，可关联社会关注的热点问题，如“莆田系医院”唯利是图，为了牟利，利用免费妇科检查等套路欺骗患者进行不必要的消费，将无病当有病治，小病当大病治，没病反而可能得病，毫无道德底线，严重损害了患者的利益，严重违反了医师职业道德。通过实例，激起医学生对此恶劣行径的愤慨，坚定医学生坚守职业道德、诚信正直的决心，进而从“莆田系医院”关联“药品回扣”“收患者红包”等社会不良现象，教育医学生诚实正直，不能以医谋私。

4.3 运用先进的教学手段和方式，提高课程思政教育效果

为了将思政内容更好地融入课程教学中，既保持学科专业的性质、本位，又挖掘其德育价值，使专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，我们应紧跟时代步伐，及时转变教育理念，采用先进的现代信息化教学方式和手段，如翻转课堂、微课及慕课等，并不断探索多种教学方法的综合运用，如问题—启发式法、案例式教学法、团队学习法、角色扮演法和事故警告法等。以事故警告法为例，引入临床一起真实医疗事故，某医生因疏忽大意耽误了患者的最佳治疗时机，导致患者病情恶化，最终造成严重后果，以此警醒医学生注重养成严谨求实、精益求精的职业素养。

4.4 量化课程德育元素，优化教学考核评价方案

促进课程思政有效开展应结合有效的课程评价方案，考核评价应采取多元评价及过程性评价相结合方式。将德育元素量化，纳入课程管理，做到有计划、有考核、有学分，确保素质培养落到实处。教师为了培养学生严谨、自律、诚信等品德，要求学生认真、及时独立完成作业并按时上交，若违背要求，则会酌情扣除相应分数，降低平时成绩等次。在实践技能考核中，如骨盆测量项目考核过程中，教师让学生互为被测对象，考核学生操作过程中对“孕妇”关爱和细致严谨的品德。集体主义是共产主义道德的核心，是社会主义精神文明的重要标志，以小组为单位进行的综合技能考核，是考核学生集体主义的较好时机。

5 结语

为达到“不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”[1]的目的，我校妇产科学课程组通过提高教师队伍的政治修养，加强师德师风建设，建立了课程思政的道德基础；通过充分挖掘课程中的思政元素，实现德育元素与教学内容有效衔接与融合；灵活运用先进的教学手段和方式，提高课程思政教育效果；量化课程德育元素，优化教学考核评价方案，使德育贯穿课程教学全过程。总之，通过行之有效的措施，课程组充分发挥了妇产科学课程教书育人的重要作用。