多元智能理论框架下的中职文化基础课教学模式探究

程飘云

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530007）

中职文化基础课程对中职学生学好专业课程、提高文化素养和综合素质具有重要作用。但面对文化基础相对薄弱、学习主动性较差、学习方式有所欠缺、个体差异较大的中职学生，中职文化基础课难以有效发挥其应有的作用，使中职文化基础课教学面临挑战。因此，如何让中职文化基础课发挥其应有的作用，成为中职文化基础课教师面对的重要教学任务之一。多元智能理论强调教师不仅要培养学生语言智能和数理智能，还要培养学生逻辑、空间、人际关系等各方面智能，教育应朝智能化、多元化、个性化、差异化方向发展。多元智能理论的内涵及特征符合国家中职文化基础课教学目标，在其指导下，中职文化基础课教师能更好地开发学生身上明显的除语言智能和数学逻辑智能外的其他没被发现或隐藏的智力因素，改变中职文化基础课教学现状，使中职文化基础课发挥其应有的作用。因此，将多元智能理论应用于中职文化基础课教学是非常有必要的。

1 多元智能理论综述：内涵与特征

多元智能理论认为人人皆拥有九大智能，即语言文字的掌握、运用和表现的能力——言语—语言智能；数学思维、逻辑推理、科学分析的能力——逻辑—数理智能；在脑中形成外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力——视觉—空间智能；感受、辨别、记忆和表达音乐的能力——音乐—节奏智能；处理物体和调整身体的能力——身体—运动智能；能够善解人意，与人交往的能力——人际关系智能；认识、了解和反省自我与自我知觉的能力——内省智能；观察自然界和环境中各种形态，对物体进行辨认及分类，理解与环境相关的种种现象的能力——自然观察智能；寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运以及沉浸在艺术领域的种种深奥经验中给自己定位的能力——存在智能。在这九大智能中，人各有异，人皆不同，各具特色，且智能之间相互独立，相互关联，相互补充，相辅相成，协同发展。多元智能理论的这些内涵表明人类的智能具有如下特征：（1）智能的差异性：受遗传因素、成长环境以及受教育程度影响，个体的智能有偏重、有高低。个体解决或制造产品的能力有所不同，智能存在差异性。（2）智能的组合性：个体的多元智能并非以绝对孤立的形式出现，而是通过不同方式有机组合在一起，作为个体能力的表征。（3）智能的情景性：九大智能以相对稳定的组合方式存在于学生个体，但不同的情景会调动学生不同智能，特殊的情景下，学生的智能会出现情景化的变化与发展。（4）智能的发展性：智能并非一成不变的，后天的学习和有意调控，可以使智能得到强化。（5）智能的实践性：智能最为直观的体现就是用于解决实际问题，问题解决情况能客观反映智能高低。

综上所述，多元智能理论框架下的中职文化基础课教学有两个重要的出发点：（1）为了学生的智能多元而教；（2）用学生的多元智能来教。如果在教学中贯彻这两个出发点，那么中职文化基础课教学就可应对当前的一些挑战，实现学生多元智能全面发展目标。

2 课堂教学新模式的构建

多元智能理论框架下的课堂教学新模式是以教材为载体、教师为主导、学生为主体的教学模式。在这一教学模式下，教师在保证教学活动有序进行的同时，以符合学生智能特点的教学内容为主线，对教学目标进行优化，在教学中适时与学生互动，让学生主动参与课堂教学，引导学生积极思考，充分发挥学生主体作用，使教学目标得以实现、教学任务顺利完成。在多元智能理论指导下，为适应学生发展水平和状态，教学以学生学习及学习效果为中心，教师在教学中起引导、导向作用，充当学生学习的教练，帮助学生学习，引导和促进学生智能发展。

2.1 设置多元化、差异化教学目标

教学目标是中职文化基础课教学活动的出发点和归宿。它以教学大纲为指导，在整个课堂教学过程中具有导向性作用，并为教学活动和教学评价提供依据。多元智能理论认为，每个学生的学习经历、成长背景不同，导致他们的知识基础和智能发展状况不同，因此，教学目标应根据学生的智力特点、学习能力以及课程内容的难易度来创设，并根据这一个性化教学目标开展教学。在多元智能理论指导下，在制定教学目标前，教师应了解教材，结合课程标准，弄清教材内容的重点、难点，再结合具体教学内容和学生实际情况，设置多元化教学目标，如所有学生都要达到的基础级教学目标，学有余力的学生须达到的中级教学目标，学习能力强的学生要达到的拓展级教学目标，以满足不同智能结构的学生全面发展要求。另外，根据多元智能理论，一样的知识点，不一样的表达，会得到完全不同的效果。因此，教师要运用多种智能表达方式解释教学难点和重点，兼顾具有不同智力特征的学生。对于相同的教学资料，不同班级学生掌握程度不同，会出现差异，为此教师要多角度了解学生各种智能发展情况，对症下药，因“班”施教，促进学生智能全面发展。创设多元化、个性化教学目标，有利于学生积极参与课堂教学，提高学生学习质量。

2.2 设计多元化、差异化教学内容

教学内容是中职文化基础课教学重点和师生互动的桥梁，其关系到教师教学成效。教师根据多元智能理论设计教学内容时，首先要紧密联系教学目标，并考虑学生智能结构特点和教材之间的关系，以既定教学目标为基础，设计教学内容，因为教学内容直接影响着教学目标的实现。教学内容的设计应符合教材结构顺序和课程标准，且重难点要区分开，重点内容需细化，难点内容应简化，以便引发学生思考和探究，实现教学相长。教学内容必须根据学生原有知识水平来设计，使其符合学生学习及认知规律。教学内容也需进行分层，教师要针对不同层次教学目标，设计相应教学内容，包括基础级知识、进阶级知识和拓展级知识3类，合理划分不同智能特征学生学习范围。学习能力差的学生须完成基础级知识学习任务，学习能力还行的学生须完成进阶级知识学习任务，学习能力强的学生须完成拓展级知识学习任务。针对不同层次教学目标，设计分层次的多元化教学资源，满足不同智能特征学生学习需求。学生选择相应知识进行学习，使学习更加高效。如此一来，让不同智能特征学生获得成就感，学有所得，学有所获。

2.3 采用多元化、个性化教学方法

根据多元智能理论，设计教学目标和教学内容，注重培养学生各项智能。首先，学生课前要“备学”，即让学生在教师教之前先学，形式为自主学习，让学生对教学目标、教学内容和教学程序有所了解。通过课前“备学”，提高学生课中参与师生互动、生生互动的主动性，充分发挥他们的智能。学生将课前“备学”结果在规定时间内反馈给教师，让教师对学情有所了解，做到心中有数，然后根据学情把握课堂教学的主导权，调整教学内容和策略，为课堂教学做准备。其次，在课堂教学过程中，教师根据教学内容和教学目标，采用多元化教学方法，如启发式、互动式、可视化、案例分析、讨论式、讲授等方法，借助针对性强的教学资源和信息化教学手段，为学生提供帮助，调动学生积极性，激发学生学习兴趣。有序地呈现教学重点和难点，让学生把握课堂脉络，教师适时加以点拨。让学生以小组形式聚焦一个或几个重要的问题进行讨论，尽量让每个学生都参与，让每个学生都有收获。最后，教师创设教学情景，选择适当的教学方法，让学生在情景中学习，主动思考，激发智能潜力，发挥优势智能，发展弱势智能。

2.4 完善多元化、差异化教学评价体系

完善的课堂教学评价体系对多元智能理论框架下的中职文化基础课教学的重要性不言而喻，有利于教师多角度对学生多种智能进行公平、公正、全面的评价。在课堂教学评价中，教师要正视学生之间存在的智能差异，尊重个体差异，采用科学、全面、客观、有效的多元考评体系，促进学生成长，培养学生能力，关注学生“质”方面的发展。在评价方式方面，注重考核学生综合能力和综合素质，使评价内容多元化、评价主体多元化。针对学生多元智能特点，采用学生自评、生生互评和教师点评相结合的评价模式。通过自评，让学生认识到自身学习过程中存在的问题；通过生生互评，让学生看到他人的优点以及存在的不足；通过教师点评，肯定学生学习效果和能力提升情况，对学生学习过程中存在的问题和遇到的困难及时给予指导。依据多元智能理论与中职文化基础课程特点和教学要求，以“重过程体验、重平时表现、重能力培养”为指导思想，建立结果呈现与过程考核并重的教学评价体系。使学生通过课程学习，掌握课程知识，具备相关能力，形成独立思考与自主学习习惯，调动学习积极性和主动性。根据多元智能理论，在课程教学中，针对不同教学内容和不同智能特征学生实际水平，提出不同难易度的学习要求及相应评价标准，尊重每位学生存在的智能差异及其智能特点。让有不同智能特点和基础比较差的学生有出彩的机会，表现自身优势智能。实现评价主体多元化、差异化，增强评价结果的全面性、科学性和客观性，开发不同层次学生潜在智能，增强学生自我反思意识和能力，激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，让学生在原有基础上得到进一步发展。对于课堂教学评价方式，根据不同教学要求，灵活运用提问、讨论、抢答等学生易于接受的方式，让学生获取课堂教学信息，以此评价学生学习状况，增强教学评价的可操作性和有效性。把团队协作情况、课堂纪律遵守情况和口头表达情况等素质教育中的软指标纳入评价体系，培优补劣，扬长避短，强化情景化教学，针对学生在课堂学习过程中的每个环节进行评价，多方面、多途径收集学生课堂学习信息，了解学生学习状态以及知识、技能掌握情况。为学生提供真实的学习反馈，促使学生不断自我反思，发现自己的潜力和改进方向，激发学习动机，增强自信，促进学生可持续发展，提高课程教学质量。

3 结语

多元智能理论框架下的中职文化基础课教师教学时，要注重发现学生的优势智能，开发学生被忽略的智能，挖掘学生身上隐藏的巨大潜力。多元智能理论为教师教学提供了新理念、新思路和新方法，拓宽了教师视野，有助于实现课堂教学的多元化，促进学生综合能力和综合素质提高。其与中职文化基础课程教学标准及教学要求不谋而合，有助于学生全面发展，调动学生学习积极性，提高学生课堂活动参与度。