高等医学院校智慧教育发展路径研究

2020-12-30张叶江

卫生职业教育 2020年19期

岳梅，张叶江

（1.昆明医科大学第一附属医院，云南昆明 650032；2.中国移动通信集团云南有限公司，云南昆明 650041）

智慧教育（Smart Education）是现代信息技术与传统教育高度融合的产物，是教育信息化发展的结果。2008年，IBM在《智慧地球：下一代领导议程》中首次提出“智慧地球”的设想。随后，我国出现了智慧城市、智慧农业、智慧能源、智慧交通等概念，智慧教育也应运而生。智慧教育通过大数据（Big Data）、物联网（Internet of Things）、人工智能（Artificial Intelligence）、移动通信（Mobile Communication）、虚拟现实（Virtual Reality）等技术，将封闭的物理空间逐渐拓展为无边界的虚实融合的学习场域，以智慧的学习环境和智慧的学习资源提供个性化的教学[1]。智慧教育具有灵活、开放、共享、交互、协作、泛在等基本特征，实现了以智慧教学为主的多领域间资源及其业务的融合和共享，教学、科研、管理和校园生活等领域的充分融合。

1 智慧教育在我国的发展现状

国务院及教育部先后出台了《新一代人工智能发展规划》《教育信息化2.0行动计划》和《中国教育现代化2035》等系列文件，从国家高度对智慧教育做出了顶层设计，提出要实现互联网、大数据、人工智能等现代信息技术与教育深度融合，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会[2-4]。2018年6月7日，国家市场监督管理总局发布了《智慧校园总体框架》（GBT36342-2018），明确了智慧校园建设的总体框架。中国科技企业是智慧教育建设工作的有力支持者和促进者。2019国际教育信息化大会上，中国教育装备行业协会携手华为、腾讯、科大讯飞、商汤等15家教育信息化领军企业，签署并发起“联结世界、联动未来”智慧教育联合倡议，呼吁更多企业参与进来，共同推进我国智慧教育的发展[5]。为推动教育信息化的发展，实现教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新，提升区域教育水平，2019年教育部确定了河北省雄安新区等8个“智慧教育示范区”，使智慧教育的发展迈出了实质性步伐。对广大师生而言，慕课（Massive Open Online Course，MOOC）、微信平台和雨课堂等工具已在教学实践中广泛使用，全息投影、VR、AR技术也逐步应用[6-7]。

2 智慧教育突破传统医学教育的局限性

众所周知，传统医学教育存在种种不足。智慧教育的引入，可以突破传统医学教育的时空局限性，增强医学教学过程的创造性和医学数字资源的价值性，显著提升高等医学教育成效。

2.1 突破时空局限性

传统医学教育中，授课与学习两个过程同时进行，教师和学生两个主体在同一空间（如教室）存在，教学受到课时有限和物理空间有限的双重限制。智慧教育具有时空灵活性，其中时间灵活表现为教与学两个过程可以同步，也可以异步；而空间灵活则是师生可以在不同的物理空间开展教学工作，突破了传统教学的时空局限性[8]。例如，由于新冠肺炎疫情防控需要，2020年1月27日教育部要求全国高校春季学期延迟开学，中南大学利用国家精品课程精神病学在腾讯课堂和智慧树平台开展翻转课堂教学，开展线上见习、实习。该课程以临床病例为导向，结合CBL和PBL教学、角色扮演、录像教学等方法开展线上实习教学，实现了“停课不停学”的目标。线上教学调查表明，学生对课程的综合评价良好，77%以上学生评分在9分以上（满分10分）。

2.2 增加过程的创造性

美国教育家Benjamin Franklin曾说：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”这强调了学生参与教学的重要性。传统医学教育由于课时有限，内容较多，互动不足，会出现填鸭式教学，个性化教育缺失，整个教学过程是知识传递，而不是知识创造[9]。美国教育家Benjamin Bloom将学习的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个方面，其中分析、评价和创造被称为高阶思维。在智慧教育中，通过大数据、人工智能等信息技术的应用，学生在整个医学教学过程中的主体性和主动性显著增强，学习和思考更加积极，学习效果得以实时反馈，每个学生都能得到个性化教育，高阶思维能力培养贯穿教学始终。

2.3 增强数字资源的价值性

英国作家萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”这句名言告诉我们知识共享的意义。由于历史、经济和教学水平的差异，我国高等医学教育优质教学资源分布不均衡，表现为东部地区与西部地区、发达城区和贫困农村、顶尖名校和普通高校间的不均衡[8]。实现优质医学教学资源共享困难重重，由于知识产权保护的需要和信息技术条件的限制，各高等医学院校各自为政、闭门造车、重复建设，资源价值未得到充分利用。开放和共享是智慧教育的重要特征。在智慧教育中，区块链技术的引入能有效完善知识产权的保护机制[10-11]，而5G通信技术将为数字资源共享提供超高速和低时延的通道[12]，医学资源共享已成为现实，医学教育扶贫也不再是梦想。

3 高等医学院校智慧教育发展路径研究

智慧教育是一项复杂的社会系统工程，需要国家强化顶层设计，加大资源投入；需要医学院校持续开展智慧校园建设，不断完善管理机制。与此同时，医学院校师生也要积极发挥教育主体作用，不断提升医学教学效果。

3.1 强化顶层设计，加大资源投入

智慧教育需要传统教育与人工智能、大数据、区块链等新兴信息技术的深度融合，是一项复杂的社会系统工程，需要国家强化顶层设计，加大资源投入。第一，要从国家层面制定智慧教育发展战略，设计智慧教育改革蓝图，积极探索与智慧教育相适应的新模式、新产品、新技术，实现数字资源、优秀师资、教育数据、信息红利等医学教育资源的有效共享，助力医学教育服务供给模式升级和医学教育治理水平的提升。第二，要充分发挥政府和市场两方面的作用，统筹财政教育经费使用，适当加大医学院校在信息化资源和服务方面的投入力度，统筹推进智慧教育、教育信息化和新一代人工智能等工作。积极鼓励企业投入资金和研发，提供优质医学教育信息化产品和服务，实现多元投入、协同推进新格局[3]。第三，要加强试点引领和交流合作，教育部2019年已启动8个智慧教育示范区建设，可按照建设规划，适时总结建设经验，形成标准进行推广。要加强国际合作，促进中外医学院校、校长、教师和专业机构间的交流合作，分享医学教学创新成果和典型经验，取长补短，共同推进医学教学取得新进展。

3.2 建设智慧校园，完善管理机制

智慧校园是智慧教育的一部分，是智慧医学教育环境的具体承载者，智慧校园的智慧与智慧教育的智慧具有一致性。智慧校园至少包含智慧环境、智慧服务和智慧管理3个维度。智慧环境包括硬件资源和软件资源等基础设施，硬件资源主要包括智慧教室、智慧图书馆、智慧实验室、智慧实训室等[13]，也包括广大师生的PC、平板和智能手机等设备。软件资源包含传统教务系统、网络论坛（BBS），也包括现在的微信公众平台、官方微博、数字资源库等。硬件和软件资源共同构成了“互动式、智能化、开放性、多样性”的医学教学环境。智慧服务包括生活和医学教学服务的智慧化，智慧生活服务主要包括一卡通和移动支付等O2O线上线下生活服务一体化，智慧医学教学服务包括教学计划、教学资源安排等基础教学服务的智慧化，能显著提升医学院校师生的生活和教学便利性。智慧管理则包括安防、后勤、财务以及系统运维等方面的管理，解决数据多源头、多标准问题，促进数据融通和共享[14]。

3.3 发挥主体作用，提升教学效果

学者顾明远在主编的《教育大辞典》中提出，教育主体是指在教育活动中有意识地认识和作用于客体的人，与教育客体相对。关于教育主体，熊景维博士系统梳理了教师主体论、学生主体论和平衡主体论后，提出了权变主体论。权变主体论认为，在信息革命背景下，教育过程的主体是随场景和条件动态变化的，教师和学生本着尊重和理性的态度，视对方为平等的主体，共同参与知识、理念和思维互动[15]。医学院校教师是智慧教学环境的主要运用者，没有教师对智慧教学环境的有效运用，再高端的设备、再豪华的屏幕、再智能的教学软件也只是摆设[16]。医学院校教师应该主动拥抱智慧教育，换思维、提技能，通过自主学习、参与培训、进修提升等方式，不断提升信息化素养[12]。医学院校教师要通过混合式教学方式，调动医学生学习积极性，让医学生由被动转为主动，让医学课堂成为医学生的主场，这样更能活跃课堂气氛，调动学生学习积极性[17]。