幼儿园新教师成长对策研究

余世霞

摘 要：幼儿园新入职教师作为新鲜血液改善师资结构，增加幼儿园的活力。但由于新教师缺少教育经验，如果不能在短时间内快速成长，必将对自身的成长和幼儿园师资力量的有效改善产生负面效应。因此，文章以作者所在园的实际情况与多年的教学和管理经验，通过分析新教师在教学中存在的普遍问题，结合教师培训计划提出具体可执行的建议。成长对策的可执行性强，值得新教师学习，并可以作为幼儿园新师资培育有效借鉴。

关键词：幼儿园;新教师;成长

随着幼儿园的扩大和新幼儿园的建立，越来越多的新教师加入到幼儿园的教师队伍之中。新教师的加入，从一个角度看，可以为幼儿园补充新鲜血液，增加幼儿园的活力;但是从另外一个角度来看，新教师缺少从事幼儿教育的经验，有活力但没有耐力，尤其是家长担心新教师的教育教学能力。由此可见，新教师的成长与幼儿园的发展是息息相关的。

如何尽快提高新教师的业务水平，使之能较好的适应幼儿园的教育教学呢？笔者根据多年的幼儿教育和幼儿园管理经验，对新教师的成长提出如下规划：一年见习打基础，两年发展稳步走，三年四年上台阶，五年成熟显身手。为实现以上规划，幼儿园通过多种形式的新教师培训，让每一位新教师都能尽快、有特色的成长。

一、新教师在教育教学中存在的问题

在多数幼儿园，新教师学习、培训的机会较少，由于经验不足，表现机会也较少，所以在激烈的竞争中新教师处于明显的劣势地位。由于学前教学师资的缺乏及职前教育的不足，多数新教师并不清楚自己在幼儿园教育中存在的问题。根据多年的管理经验，对新教师在教育教学中的表现，分析其中存在的问题：如何用有效的方式建立起班级常规;如何正确判断孩子行为背后的涵义;如何与家长建立起有效的沟通;如何长时间地吸引住孩子的注意力;如何与孩子建立起有效互动，使孩子积极响应;如何布置环境、制作玩教具;如何加强保育方面的知识;与幼儿应答追问的能力;一些基本的教学技能的缺乏，如钢琴、舞蹈等能力;活动设计与活动开展中的把控;游戏中幼儿行为的观察……

二、教学技能提升建议

通过对自己幼儿园的调查结果发现，新教师了解自己专业水平的途径较单一，主要以与带教教师沟通。这一现象在我们一般的幼儿园也是存在的。要想让新教师能上岗，首先要了解自己需要做的一些工作，一般来说主要有班级建设、家长工作、来园准备、来园接待、运动、生活、游戏、学习、离园工作、与同事的关系、案头工作与自我专业等。幼儿园、带教教师、新教师需要各司其职，相互促进，并从以下几个方面做好工作。

（一）幼儿园做好相关的培训计划，让新教师尽快的适应工作环境

从专业素养和基本能力入手，“以幼儿发展为本”，名师带培，定期按照《新教师各项技能考核的标准》成长进度和质量考核，促使新教师技能技巧方面的提升。定期组织新教师学习班级常规建设的相关策略，帮助各年龄段幼儿形成良好常规的一些有效方法。按照《幼儿园一日工作细则》，学习一日活动的组织与管理。新教师要自主制订一年成长规划，学习本园的《三年发展规划》和《教师三年发展规划 》，根据“跳一跳够得着”、“量身定做”的原则为每位新教师建立成长手册。同时，提高新教师的“自我接受性”管理能力，摆正位置，快速适应新岗位和新工作，正确认识自己，进而学会欣赏自己。

（二）实行师徒制，发挥名师、老教师的传帮带作用

园内开展合作型的师徒结对，通过“拜师结对”让每一位师徒积极地行动起来，不断丰富“师徒结对”的独特内涵，即从老教师向徒弟单向的技能传授走向师徒教育智慧的共享;从年轻教师对老教师的简单模仿走向教育改革中师徒的共同创造;从老教师默默的红烛奉献走向师徒的共生共进。同时，我们园提出“名师的课堂永远为你敞开着”口号，旨在让名师的作用能得到充分发挥，也为新教师提供更实在的可供借鉴的课堂。尝试用自己喜欢的教学风格进行教学;选择自己感兴趣的课题进行研究;在管理的过程中，新教师还应该经常的进行自我反思，认真的听取领导、同伴和家长对自己工作的反馈，及时调整自己的成长计划。

（三）让新教师学会听课，备课，为常态教学的有效性做好铺垫

园内制定了《听课记录表》和《区域活动观察记录表》。在听课过程中，新教师学会如何记录，如何及时地思考并评判。同时，对每一位新教师的备课本进行查阅并即时指导，从而让新教师对如何听课和备课有大致了解。

三、指导新教师做好家长工作

幼儿园的许多家长是不信任新教师的，所以新教师应该积极赢得家长的信任。因此，我们对新教师应提出以下要求：（1）对自己的工作加深了解，及时通过案例、自评激发反思，并从不同途径来了解自己的专业成长;（2）积极赢得家长的信任，有准备地与家长主动交流孩子的情况，同时从专业角度与家长沟通，建立良性互动关系。

四、增强领导的管理服务意识

（一）放手意识

在具体实践中，我们通过“日常工作菜单化”的方式，让新教师有更多弹性的工作空间，从而逐步形成自我管理的习惯。使幼儿园由一个高控制，高结构的管理模式，转化为鹰架式的，开放式的管理模式。这也给了新教师有了更多自我管理的空间，并使她们在这一过程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。对教育教学的管理是新教师的“自我接受性”管理重要内容之一，我们在让新教师了解本园发展目标和宗旨的基础上，给予教师充分的教学自主权，不再统一使用教材，开展更加富有创意的教学工作，试行“三个允许”：允许教师根据本班幼儿的实际，自行研究，设计适合本班教学实际的课程计划;允许教师建立相对稳定而有单性的，弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排;允许教师依据主题活动目标和自己的特长，班级的需要而布置合理的环境。

（二）创造支点

阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”要实现新教师的自我管理，促进教师的自主发展，需要给教师创造一个支点，让教师在自我接受性管理中体验到成功的喜悦，同时避免新教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。在实践过程中我们通过引导教师建立“自我成长档案”来为教师搭建支点。该档案的主要内容包括：教师自我发展计划;教师自主研训记录;教育信息的获取记录;专题研究（课题研究）的开展记录;教學活动的创意设计思路;教育案例的记录分析;自我反思、工作小结等等。同时，我们定期组织教师进行“自我成长档案”的交流活动，使新教师在与同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行为，帮助新教师提炼有价值的教育经验和研究成果，使教师的思辩能力得到发展，并收获成功的喜悦。

（三）搭建学习与交流平台

幼儿园要创设各种机会，帮助新教师从取得最初步的、哪怕是一些小小的成功开始，让她们在成功中看到自己的价值和力量，以强化其自信心，激发其积极性、创造性等主体性品质。在实践过程中我们通过各种各样的展示、观摩、评比、交流等活动，让每位新教师都有成为“第一”的机会，让新教师体验到自我管理的成功与乐趣。同时，我们还通过“活动开展申报制”，来鼓励新教师大胆承担重要任务，从中得到锻炼与成长。如在幼儿园“元旦庆祝活动”的设计过程中，一位新教师的方案被选中了。被选中的活动方案设计者会获得一定的奖励，拥有充分的权利，同时也要承担相应的任务，园部则根据其需要给予必要的支持。通过大型活动的申报组织，新教师充分实现了的自我管理与他人管理相结合，在这个过程中充分发挥了新教师的主观能动性，调动了教师自觉管理的积极性。

关注新教师的成长，这将是一件意义重大的工作，为此，我们将在大力做好园本研训工作的同时，将之作为工作的重中之重，不懈地、扎扎实实地做好，以为幼儿园的可持续发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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