浅议疫情背景下教学环境混合式学习环境下的心理研究

李丹　马媛媛

摘 要：新型冠状肺炎疫情的“火山爆发”为中国的中小学和大学开放了在线教育，同时，“利用技术改革教育”的呼声几乎在一夜之间推动了高校线上教学的发展，这在我国高等教育中还是第一次彻底的知识“改革”，所以在此教育过程中我们不仅要为更多的学生提供更好的学习工具，更要推动高校优质课程的发展，教师要积极创新教学方法和设计，进一步提高教育影响力，鼓励教师和学生积极改进基于互联网+大数据分析工具的教学过程，另外，从国际趋势来看，当前信息技术教育的应用正逐步进入第三个发展阶段，即信息技术与课程整合阶段。因此，在这种背景下，提出了在教育领域普遍存在的混合式学习模式。

关键词：疫情背景;混合式学习;心理研究

一、混合式教学理论和基本原理

混合式学习强调在适当的时间使用适当的学习技巧，以达到最佳的学习目标，并且具有坚实的理论基础基本。此外加拿大学者马歇尔·麦克鲁汉的“媒介是人体的延伸”理论和美国著名传播学家施拉姆的媒介权科学技术，他们认为：优化学习成果和课程实施无疑是实现有效学习的关键，也就是说，如果可以给学生布置适当的、有针对性的任务，并使用正确的指导来完成这些任务，有效的学习就已经将被即将创造了。混合式学习可以向大范围的被教学团体使用“有用”、“高效”的辅导，它不仅向学生展示了在现实生活中解决问题的必要性，而且也展示了如何解决这些问题。要理解混合学习的基本原理，首先要了解什么是混合学习，混合式学习拥有两种类型：一种是以記忆为特征的“平面学习”;另一种是“深度学习”，即掌握新知识，即理解和验证现有知识的一致性，然后将知识整合到现有知识框架中。第一种简单的包含“信息的记忆”，这是一种相对低效的学习方法。相反，后者是一种解决方案，因为它是对它的消化过程。在那里，混合的目的当然是“深入学习”，同时混合学习也包括促进情境学习，换句话说，通过行动学习和参与社区实践是混合学习的基本原理。

二、混合式学习环境的基本形式

（一）线上授课的优势

1、反馈及时。

根据测试结果，笔者选用超星学习通作为首要教学平台，这个平台的优势是多元、交互、共享，课上教师可以组织学生签到、自测、讨论、答疑、交流作品等教学活动，课下布置并完成作业，可以关联课程及学生信息，学生在学习通平台可以多次、反复、随时观看网课课件以及录屏视频，能做到随时学、学不会随时复看的教学状态。同时，超星学习通平台还有不错的考核知识绩点评价功能，能监控学生是否观看过、是否完成课后练习、是否答对教师提问等功能，可以客观实时的对学生进行评价。

2、交流紧密。

在线教学最大的特点是师生之间可以进行友好的对话过程，我们通过于借助耳机和通话功能，教师可以进行多对多的教学，播放同步的课程，演示重点教学内容和思维过程。网络教学的独特之处在于，教师和学生可以为教师和学生选择一对一或一对多的“多样化”、自由的教学方法，对于学生而言更加具有教育的针对性。网络课程可以把回答问题的一个学生从许多学生中分离出来，在一个独立的空间里和老师交谈，其他学生在一定程度上被完全分离，成为问题回答正确与否的旁观者，这样学生就会在课堂上拥有更多的机会来表达自己的意见，从而彻底改变了传统教学中被动听课的局面，教师注重课程设计的同时也需要大量观察学生的学习状态，课前提问，学生在学习过程中可以自由控制。通过这种轻松、宽泛的教学氛围，能够极大提升、调动学生自主学习的主动性和积极性。

3、名师众多。

著名大学和课程的免费开放资源极大地促进了高等教育的国际化和全球优质教育资源的交流与交换，促进了优质教育资源的有效开发与利用，研究成果基于此达到了更高程度的利用效果，此外，在互联网上，结合综合运用数据挖掘和分析技术，不仅能鼓励教师改进教学内容和方法，还可以帮助学生调整学习计划和学习方法，有助于积极实施学习互动，提高教学质量。

4、顺应形势。

教师在网络上讲课的时候，可以通过建立学习交流群，在群中为学生分享课堂内容，每一位学生都需要充分参与课堂讨论，并且需要在课程结束之后完成最后的家庭作业。教师需要联合学生家长，共同看护学生的网络学习，在网络的线上教学期间让学生少做与学习无关的事情，进而保证百分之八十以上的学生们即使在网课环境下也可以认真的听讲并且积极参与课堂互动。教师通过和学生家长的共同努力，可以确保这样的网络教学是有效的教学。

三、疫情背景下教学环境混合式学习环境下的心理研究

（一）厌倦心态研究

教师不能直接了解学生的学习进度和学习状态，不知道学生是否达到了一个“真性”的知识吸收过程，学生会因为老师看不到自己的学习状态而放松，严重的情况甚至会严重影响学生自主学习的积极性，让学生产生自我怀疑性，产生“厌学”的恶性心理。在这种大环境下，学校应该及早认识到发展心理健康教育的重要性，不只局限于当下的思想禁锢，而是要关心全体学生的全面发展需求。

参考文献：

[1]王爱敏.关于网络环境下混合式教学模式的思考[J].教育教学论坛，2018，（35）：246-247.

[2]夏冰.浅析网络环境下高校英语专业课程的混合式教学模式改革[D].黑龙江省高等教育学会学术年会暨理事工作会，2016.

[3]吴筱萌，蒋静，吴杰伟.混合式学习环境下学生网上讨论的成效及影响因素研究[J].现代远程教育研究，2011（5）：59-65.