合作学习模式下初中数学高效课堂的开展

汪胜利

摘 要：合作学习模式是学生之间通过协同合作实现共同目标，不仅对学生协调能力有要求，在如何有效地提高群体工作效率，并使个体达成目标上，也需要学生着重把握。首先揭示初中数学课堂当中存在的些许弊端，同时就如何有效解决予以针对性的策略探究。

关键词：合作学习;群体工作;弊端;策略

对合作模式的有效利用，可在一定程度上解决学生基础知识薄弱、认知能力有限、学习积极性不高等问题。协同合作的理念由来已久，但在初中数学课堂当中的应用并不广，应用效果并不理想，为此，教师需要充分认知和把握问题成因，之后采取针对性的应对举措。从当前阶段来看，对合作模式的有效应用，可以着眼于教师的合作教学模式和学生合作学习能力。

一、合作模式在课堂教学中的弊端

（一）教师合作教学素养薄弱

部分教师对合作教学模式认知不足，对合作教学的应用深度不够，比起合作教学，教师更倾向于单方面的知识教学。即便运用合作教学，教师也忽视了自身在合作教学中的地位、功能、价值，不能很好地指导学生开展合作探究性学习。

（二）教师合作教学能力较差

教师的合作教学能力是客观保障合作教学效率的因素之一，部分教师对合作教学重视程度不高，该方面的研究较少，在引入课堂时，忽视学生合作学习能力的培养，或是不善于引导学生向目标靠拢，也不善于利用任务驱动理念，导致学生在合作探究时无法把握学习的方向性。

（三）学生协调工作能力差

学生协调工作能力是学生交际能力的一种，部分学生在协调工作时，不能充分、快速地将自己想要表达的信息展露出来，导致合作探究性学习效率较低，学生个体也无法完成学习任务，学生融入不了集体，久而久之，也会丧失合作探究的乐趣，长此以往，不利于合作教学的应用和发展[1]。

（四）学生目标导向性弱

学生目标导向性是指学生合作探究学习时对目标的认知、把握、执行。部分学生缺乏对目标的有效认知，导致目标把握、目标执行都或多或少存在偏差，在做无用功的同时，导致合作教学的效率和质量受到影响。

二、合作模式在课堂教学中高效应用的策略

（一）培养教师合作教学的素养

教师合作教学的素养体现在教师对合作教学的认知、理解、应用等。对合作教学的认知是指教师如何看待合作教学在课堂当中的地位，对合作教学的理解是指教师在将合作教学融入数学课堂时如何看待合作教学的优势、具体的应用手段、应用方法、风险规避措施。首先，教师应充分肯定合作教学在初中数学课堂中的应用。其次，对合作教学的理解，应着眼于“合作”两字，其优势在于，弥补学生个体在处理学习任务时存在的基础知识薄弱、认知能力有限、学习积极性不高等劣势，也能充分发挥优生的作用，促使优生带学困生，实现教学效果的均衡发展。最后，在具体应用时，需要教师善于根据教学任务，在调整课堂设计、锻炼自身教学能力的情况下，推动合作教学的进行[2]。

例如，在“绝对值”课程中，教师将合作教学理念引入课堂教学中，可为部分学生提供辅助，从基础知识上，部分学困生可在听取优生对基础知识的回顾后，比方说有理数、数轴等，对绝对值的内涵产生更加深入的认知，优生在看待问题时表现出的问题解决能力，也可以指导学困生形成基本逻辑习惯等。教师也应该鼓励优生充分发挥其良好的带动作用，逐步减小优生与学困生之间的落差，争取做到以优生带动学困生，中等生人数扩大，学困生蜕变成优生。

（二）增强教师合作教学的能力

教师合作教学的能力主要体现在目标设置、目标引导、問题剖析、节奏把握、纪律维持、课堂氛围塑造等方面。目标设置是教师根据教学内容为学生提供学习任务;目标引导是教师根据学习任务，引导学生向目标靠拢;问题剖析是教师为降低问题难度，为学生简单讲解基本构造、内涵、外延，让学生发现某个知识点的属性、特征等;节奏把握是教师在兼顾各个教学流程的基础上，为学生留有充足的合作探究时间;纪律维持是教师维持课堂纪律，避免调皮捣蛋的学生对其他认真学习的学生产生影响;课堂氛围塑造是教师为认真学习的学生提供轻松愉悦、学习氛围浓厚的学习环境。教师合作教学能力的增强，首先需要对目标设置、目标引导、问题剖析、节奏把握、纪律维持、课堂氛围塑造等进行有效的认知和把握，其次尝试将各类能力充分运用到课堂教学中，最后总结自身教学能力的不足，在不断改进的过程中，沉淀教学经验。教师也应该采取一定措施争取做到“以人为本”，做到“教学相长”，以教师教育教学刺激学生深入学习，以学生学习反馈鼓励教师提升自己的教育教学水平。

例如，在“两条直线的位置关系”中，在运用合作教学时，教师可介于目标设置、目标引导提出“两条线的关系会有哪些？”的问题，在学生思考的同时，教师也可以提醒、引导，降低理解难度。问题剖析是教师阐述直线无限延长的特性等，节奏把握、纪律维持、课堂氛围塑造是教师对课堂环境的管控，旨在让学生在思考问题时，具备充足的时间和充分的空间。

（三）锻炼学生协调工作能力

学生协调能力是学生在合作探究学习中融入群体的交际能力，交际能力越强，对集体融入效果越好。为让学生在合作探究中更好地表达想法，除了消除学生孤僻性格影响外，还需要从语言逻辑性、信息分析能力、信息融入能力等方面对学生交际能力进行锻炼。学生孤僻性格是影响交际活动进行的因素，对其解决，可避免学生在融入集体时唯唯诺诺。学生语言逻辑性是语言组成能力的影响因素，是学生在表达自身想法时，言语是否受因果影响，逻辑程度越高，表述越流畅，也会易于其他学生理解和把握。学生信息分析能力，是在聆听其他学生的想法时，对信息的快速识别、判断能力，可充分把握其他学生的解题路径或解题思想，在与自己的想法进行对比时，发现自己的不足，或秉持质疑的态度，指出其他学生表述内容存在哪些不足之处等，信息融入能力是思想与语言的结合，单纯的逻辑结构不足以构成语言艺术，或是不足以发挥语言的功能。对思想的融合，是学生对思想的外在语言描述形式的理解程度、运用程度，需要增强学生的作文能力、口语能力，最终增强学生的表述能力。教师在教育教学时应该采取鼓励与批评并重的教育教学方式，不能吝啬表扬，也要在适当场合进行批评。

（四）充分发挥任务驱动性教学理念

任务驱动性教学在初中数学课堂中同样具备较高的应用深度、应用广度，与合作教学的交叉体现在目标的运用以及学生执行力的培养上。目标运用包括目标设置、目标引导，执行力包括执行激励、执行能力锻炼、执行自律意识培养等。执行激励主要是教师在进行合作教学时，为让学生保持较高的学习兴趣，应尽可能地提升学生的学习积极性。锻炼学生执行能力，包括学生自主思考能力、问题分析能力、目标针对性完成能力，充分调动和发挥学生数学思维的基础上，又在分析问题的同时，将问题浅薄化，在目标针对性完成的工作中，避免做无用功。执行自律意识是为保障执行效率，促使学生在展开学习的过程中，能够自发地规范自身行为，避免因为学习积极性差，在合作探究中疲于应付，或是易受环境因素干扰，无法专注于学习活动中[3]。

例如，在“勾股定理”课程中，可设置“勾股定理的基本内涵”的学习目标，可通过课堂表扬的方式，对勾股定理理解较深的学生进行奖励，激励学生的积极性，为让学生在合作教学中学习能力得到增强，还需要在学生性格、自律意识、执行能力等方面下大功夫，让学生更好地适应合作教学活动。教师还应该鼓励学生进行互相表扬、互相激励，并用这种方式鼓励小组学生进行深入学习。教师还应该按照一定难度与梯度设置习题，从而让学生在习题难度逐渐加深的基础上提升自己的自信心，让学生以饱满的精神状态迎接接下来的深入性学习。

（五）促进合作学习模式的延伸

有的教师认为自己所承担的教育教学工作只是存在于课上教育和课下作业反馈中，这并不正确，教师所承担的教育教学任务应该贯穿整个教育教学过程中，也就是说教师应该采取一定措施促进合作学习模式的延伸，让该模式从课上、课堂教育延展到课下学习，让合作学习模式成为常态，最大限度发挥合作学习模式的应用效能，并不断促进学生学习能力和协作能力的提升。教师还应该采取一定措施将合作学习模式进行延展，以各种教育教学方法填入合作学习模式下，以丰富其骨架，从而促进合作学习模式的延展。教师可以利用多种教学方式进行教育教学，从而促进合作学习模式进一步发展。

例如，教师可以让学生以合作模式出卷。学生由被试者、应试者的身份转变为測试者，这并不只是简单的角色转变，更是心态的转变。通过这种心态的转变，学生能够以全新的目光重新审视课本知识。以“整式的运算”教学为例，教师可以在讲解完毕后让学生以自愿结组的方式进行“出卷人集结”，让学生以出卷人的身份根据“整式的运算”一章节内容进行出卷，在出卷过程中，学生通过协作方式能够增强对课本知识的理解，进而提升自己的知识运用能力。在出卷过程中，学生通过互相质疑、互相提问的方式拓展自己的思路，提升自己的解题、实践能力。在“出卷人”完成自己的出卷任务后，教师可以鼓励学生互换试卷，用团队的形式来解答其他“出卷人”所制作的试卷，教师也要收集学生所制作的试卷，并选出其中有价值的题目进行讲解，这也能够在侧面起到鼓励学生思考的作用，从而鼓励学生继续以合作学习模式攻克学习难题。

三、总结

合作教学可弥补部分学生学习基础、学习能力等短板，在有效运用时，除了从教师合作教学方面促使教师合作教学理念、合作教学能力得到改进外，还需要从学生的角度出发，对学生协调工作能力进行锻炼，教师也可利用任务驱动理念加强学生执行力。

参考文献：

[1]滕俊峰.合作学习模式下初中数学高效课堂的开展[J].科学咨询（教育科研），2018，603（9）：62.

[2]刘海琼.中学数学高效课堂小组合作学习模式的构建[J].山海经（故事），2016（12）.

[3]张丽雅.合理运用小组合作学习构建初中数学高效课堂[J].文存阅刊，2017（10）.